【摘 要】文章以劉禹錫《秋詞（其一）》的課堂教學為例，從聯(lián)讀導入、吟誦解意、質疑提問、拓展遷移四個方面，論述提高初中語文古詩教學有效性的方法。

【關鍵詞】初中語文;古詩教學;有效方法

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0025-03

初中課堂中，古詩的教學是教師教學任務中至關重要且異常艱難的部分?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對初中學段古代詩歌的學習作出了具體要求，要求學生“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”[1]。但由于古詩的內容往往簡潔凝練，使得其意境與情感通常含蓄深晦，給學生的品讀與鑒賞造成了不小的障礙，學生的古詩學習效率大打折扣。因此，如何提高初中語文古詩課堂教學的有效性，成為教師需要不斷探索的問題。下面筆者以部編版七年級上冊第六單元“課外古詩詞誦讀”中的劉禹錫《秋詞（其一）》的課堂教學為例，談談在這方面的教學方法。

一、聯(lián)讀導入，有效走近詩歌

【片段一】鞏固舊知

師：春華秋實，四時流轉，古往今來，文人墨客以四季之景抒胸中之意不勝枚舉，那些我們學過的詩歌，你還記得么？老師考一考你。你能把表格補全嗎？（出示表格內容）

師：請同學們把詩題連著詩句一起讀一下。（學生自由誦讀）

師：同樣是寫秋景，從詩題和詩句中你讀出了怎樣的景物特點，感受到詩人怎樣的情感呢？

生1：《觀滄海》中景物特點為“蒼茫遼闊”，“洪波涌起”給人宏大、壯闊之感，此時曹操東征烏桓得勝而歸，所以抒寫內心志得意滿的豪情。

生2：《天凈沙·秋思》景物特點應為“蕭瑟凄

涼”，從“枯”“老”“瘦”中可以看出主人公羈旅漂泊的寂寞愁苦。

……

師：情隨景轉，同是寫“秋”，情感抒發(fā)卻不

同，今天就讓我們走進劉禹錫筆下的“秋”，一起學習他的詩歌《秋詞（其一）》。

分析：課堂導入是激發(fā)學生興趣、引導學生思考的奠基石。精心設計的導入，往往能起到四兩撥千斤的作用。在古詩教學中，不乏優(yōu)秀教師的創(chuàng)新設計，如圖片式的直觀導入、吟誦式的詩詞導入、表演式的情境導入，都能起到不錯的氛圍營造效果。但這些導入往往過于程式化，“為導入而導入”，反而顯得故弄玄虛，對實際的詩歌教學助力不夠。要提高課堂導入的有效性，就要讓學生能實實在在地進入文本，而最迅捷的方式就是以舊有知識帶動新知識的獲取，讓學生在潛移默化中走近詩歌。

《秋詞（其一）》僅僅只有28個字，卻推翻了歷來文人悲秋、傷秋的老調，體現(xiàn)出劉禹錫詩歌創(chuàng)作的別具一格。對于作家和作品的不熟悉會讓學生在一開始就“打退堂鼓”，因此，要讓學生在陌生的領域里找熟悉的內容。在此之前，學生學習了不少與“秋”有關的名篇，如曹操的《觀滄?！?、馬致遠的《天凈沙·秋思》、李白的《峨眉山月歌》、岑參的《行軍九日思長安故園》。

在教學中，教師只有消除師生之間的距離感，消除學生與文本之間的距離感，才能讓學生以輕松愉悅的心情投入課堂學習中[2]。因此，在選擇本課的導入方式時，必須要有所突破，可采用聯(lián)讀導入，把已學的四首詩歌采用表格的方式條理清晰地呈現(xiàn)出來，通過對幾首詩歌中相關詩句的景物特點與情感抒發(fā)的梳理填寫，鞏固舊知識，從而與即將要學習的新知識構建起互通的橋梁，達到消除陌生感，拉近文本與學生之間距離的作用。這樣的導入，避免了冗長的鋪陳，開門見山，讓學生在課堂伊始迅速地走近詩歌，便捷、高效。

二、吟誦解意，有效感知詩意

【片段二】溯源解意

師：這些加點字的字音有何特點？（寂寥? 春朝? 碧霄）

生：韻母都為ao，這些字稱為韻腳。

師：你是如何劃分節(jié)奏的？

生：我根據(jù)句意劃分為四三。

師：很好，也可分為“二二一二”，使得吟誦更有節(jié)奏感，請同學們試著吟誦這首詩。

（生個別吟誦，師點評指導）

師：請同學們齊誦這首詩，注意停頓處要延長尾音而不斷。（生齊聲吟誦）

師：嗯，同學們已經(jīng)誦讀得很棒了，那么在吟誦的基礎上，請根據(jù)你對詩歌大意的理解，在兩條橫線上各填寫一個表達情感的字？

自古? ? ? ? ?秋

我言? ? ? ? ?秋

生1：自古“悲”秋，我言“愛”秋。

生2：我覺得第二條橫線填“頌”也可以。

師：同學們填得很對。那同學們知道作者所認為的古人“逢秋而悲”，有何依據(jù)嗎？那我們一起來賞讀這幾句詩吧?。ǔ鍪鞠嚓P的詩句）

師：悲秋最早可追溯到戰(zhàn)國時期，屈原和宋玉在《九歌》《九辯》中描寫秋景。認為“悲哉，秋之為氣也”，自那以后，悲就成了秋的一種色彩，一種情緒。而劉禹錫卻否定了前人悲秋的觀念，直言愛秋，認為秋勝過春日，這樣寫有什么作用？

生：通過對比，表現(xiàn)劉禹錫觀點的與眾不同。

分析：古詩教法千千萬，但萬變不離其宗，重在一個字——“讀”。若是一堂“無聲”的古詩教學課，那必然不能讓學生感知詩歌內容，感受詩歌的音韻之美。當然，讀詩也有眾多不同的讀法，首先要能讀通讀順，在讀中與詩歌作者產生共鳴。

《秋詞（其一）》作為七言絕句，篇幅短小、語言簡明、節(jié)奏鮮明，采用吟誦的方式讓學生進行演讀，最為高效。因此，在課堂教學中，要先通過掃清字詞障礙、明確詩歌韻腳、劃分詩句節(jié)奏，做好誦讀的充分準備。在此基礎上，讓學生吟誦詩句，誦出詩歌音調的抑揚頓挫、情感的張弛起伏。在這里，學生的個別吟誦和集體吟誦可以相結合，在學生的個別吟誦中，可以指出平長仄短、尾音延長等一些細節(jié)上的問題，給學生以具體明確的指導。學生的集體吟誦，則更加具有震撼人心的感染力，增強學生的集體參與度。吟誦的目的是為了更好地理解詩歌內容，“吟誦”與“解意”一脈相連，相輔相成。在吟誦的基礎上，再讓學生理解詩歌大意，就水到渠成了。從課堂中學生的表現(xiàn)來看，不難發(fā)現(xiàn)，正是因為對詩歌的誦讀到位，才讓學生輕松把握了詩人“愛秋”與“頌秋”的主題，有效地把握詩歌的情感內核。68EB8AA4-D0E9-44B5-BE64-6DB3B7D2D6BC

此外，要能讀得入詩入境，讀得深、讀得透，可采用賞讀的方式，有效感知詩意。“賞”即交流，古人的心和讀者的心碰在一起，有共同語言、共同情感[3]。劉禹錫的這首詩情感與眾不同，所以在賞讀時可以采取“群詩共賞”的方式，在賞讀的過程中，既能讀出歷來詩人悲秋的依據(jù)與根源，更能通過對比，品悟出劉禹錫的獨樹一幟的思想情感。

三、質疑提問，有效融入詩境

【片段三】析字繪景

師：詩人通過描繪怎樣的畫面來表現(xiàn)“秋日勝春朝”的？請同學們發(fā)揮想象，把這句詩用文字具體描繪出來。

生1：天氣晴朗，蔚藍的天空下，一群鶴排開飛入云朵，直沖藍天。

生2：秋高氣爽，廣闊無垠的天空下，一只鶴奮力飛進云朵，直沖向九霄云外去了。

師：根據(jù)兩位同學對秋景的描繪，同學們有沒有什么疑問？

生：老師，“鶴”到底是一“只”還是一

“群”呢？

師：老師聽完兩位同學的描述，也同樣有此疑問，有沒有同學能來解答一下。

生1：這里應該理解為“一只鶴”，比起一群鶴，更像是詩人的特寫，更加有視覺沖擊力。

生2：我也認為詩人寫的是“一只鶴”，就像詩人自己一樣的特立獨行。

師總結：雖然“一群鶴”氣勢更磅礴，但這一只鶴更像是詩人的化身。

生：既然這“鶴”是一只，所以“排”不應該理解成“一排”，而應該理解為動詞“排開”。

師：理解得非常透徹?！耙机Q”是孤單的，但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，排開云朵，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺氛圍。

師：這景給你怎樣的感受？

生1：明麗剛健。

生2：賞心悅目。

生3：催人奮進。

師：作者描繪這晴空中的一鶴破云而出，搏擊長空的景象，抒發(fā)了怎樣的情感呢？

生：奮發(fā)激昂。

師：我們一起來讀一讀后兩句詩，讀出激越向上的豪情。

分析：教師一定要把課堂的主動權還給學生，讓位于學生，讓學生有足夠的時間發(fā)揮主觀能動

性[4]。在古詩的課堂教學中，教師往往會先入為主，認為“古詩難掌握，全得靠我教”，因為對教材的了如指掌，備課時的充分準備，而將所有的問題都精心設計好，并且在腦海中預設好相應的答案，這樣做表面上能快速地實現(xiàn)一節(jié)課的既定目標，但未必真能讓學生吃透文本，還會讓學生失去獨立思考的空間和欲望。并且，當學生的回答或疑問不在老師的預設之內時，課堂會變得非常被動。而學生作為學習的主體，最為清楚自己的疑點、難點在哪里，他們提出的問題也許不是最精當?shù)?，但一定是最貼近學生心理的，這樣才可以有的放矢，高效解決課堂中的重點和難點[5]。

在分析詩歌畫面的這一環(huán)節(jié)中，筆者明確意識到對于鶴的數(shù)量、“排”這一動詞的理解是課堂教學的關鍵，也是學生理解中容易出錯的點。因此，在備課時，筆者預先設計好了兩個問題：“同學們認為這里的鶴是一只還是一群呢？”“‘排字能否換成‘飛字，說說你的理解?！钡谡n堂中筆者發(fā)現(xiàn)，學生在描繪畫面時就已經(jīng)對這兩處提出了疑問，并且通過他們對整首詩的理解和感悟能夠自行解決這個問題。因此，正式上課時，筆者放棄了直接提問的方式，讓學生先來描繪詩歌畫面，從兩位同學的分歧中，拋出疑惑，學生能輕而易舉地找出困惑點。這時候學生紛紛發(fā)表自己的觀點，最終描繪出了最符合詩歌意境的畫面，學生的思考熱情也被極大地調動起來了。

四、拓展遷移，有效知人明志

【片段四】體悟詩風

師：劉禹錫的詩如此激昂向上，是否是劉禹錫志得意滿時所寫呢？其實不然，這首詩正是寫于劉禹錫被貶朗州，身處困頓之時。白居易評劉禹錫“詩豪者也”，請你結合本詩和所給鏈接，說說你對白居易稱劉禹錫為“詩豪”如何理解？（出示劉禹錫的相關詩歌作品）

生1：劉禹錫稱自己為“種桃道士”，可見他不把貶謫當做苦難，很有笑對苦難的豁達精神，所以說他是“詩豪”。

生2：明明是多次被貶謫，卻笑稱“劉郎又來”，可見其豁達傲岸。

生3：“吹盡狂沙始到金”，表現(xiàn)他堅定的信念，獨立不倚的品格。

師總結：可見，劉禹錫的“豪”，既是他作品的風格，更是他人格的體現(xiàn)，劉禹錫是個傲視憂患、獨立不倚、棄舊圖新的豪俊之人。

分析：讓學生“舉一隅能以三隅反”才是教學的最高境界，詩與詩之間的互通性不容忽視，尤其是出自同一詩人的作品，往往能不同程度映射出作品的風格與詩人的風骨，因此教學中要重視課內與課外詩歌的聯(lián)系，讓學生更好地知人明志[6]。劉禹錫的《秋詞（其一）》雖一反悲秋常調，卻與他一貫的創(chuàng)作風格相一致，因此，在教學中，教師可以進行相應的劉禹錫詩作的補充拓展，對補充材料的解讀和體悟，既能夠作為體會本詩情感的深層依據(jù)，更能讓學生在豐富的詩歌中盡可能地貼近作者，還原作者劉禹錫“詩豪”的內在特質。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們已經(jīng)能夠從劉禹錫的其他作品中解讀出劉禹錫的形象，從而更加明確劉禹錫的作品風格，為今后的古詩學習奠定基礎。

初中學段是學生古詩學習的重要時期，古詩的教學，要從誦讀入手，重在讓學生解意、繪景、明情，最后達到知人明志的最終目標。在教學實踐中，教師只有精心設計好每個環(huán)節(jié)，運用有效、高效的方式，才能充分利用現(xiàn)有教學資源，精準把控課堂生成資源，在課堂中緊抓學生的眼光、培養(yǎng)學生的興趣、挖掘學生潛能，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳梅芬.提高高中語文課堂效能淺探以《雨霖鈴》教學公開課為例[J].課程改革，2018（6）.

[3]楊高旺.初中語文古詩教學八法以杜甫《春望》教學為例[J].語文教學之友，2017（9）.

[4]汪淑琴.找準課堂立足點，實現(xiàn)教學有效性——古詩《秋思》教學案例[J].語文知識，2016（4）.

[5]顧雅芳.基于學習者視角的高中語文課堂教學——以《商山早行》的課堂教學為例[J].中學語文，2020（30）.

[6]李駿.求同存異與求異存同——古詩教學中的遷移比較閱讀[J].新課程學習，2010（2）.

【作者簡介】

施順飛（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中學二級教師。研究方向：漢語言文學（師范）。68EB8AA4-D0E9-44B5-BE64-6DB3B7D2D6BC