譚明泉

摘要：積極地強化閱讀指導(dǎo)，進一步在閱讀指導(dǎo)中破解閱讀學(xué)習(xí)瓶頸、提升學(xué)生閱讀效益以及助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實，是新課改和新形勢背景下每一名小學(xué)語文教師的基本共識。本文將就小學(xué)語文有效強化閱讀指導(dǎo)的對策和方法開展討論，以借助討論更好的服務(wù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);指導(dǎo);策略

小學(xué)語文教師要在具體的閱讀指導(dǎo)實施和閱讀制造實踐過程中明確閱讀目標(biāo)，指引閱讀方法;教授有效方法，把握閱讀規(guī)律;注重閱讀交流，碰撞智慧火花等，從而更好的發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用和價值，進一步破解學(xué)生閱讀瓶頸，全面地提升學(xué)生閱讀效益，服務(wù)每個學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

一、明確閱讀目標(biāo)，指引閱讀方向

閱讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在課堂開展有效閱讀學(xué)習(xí)的基本方向指引，也是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)精準(zhǔn)性和有效性的重要依托。因此，課堂的閱讀教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否科學(xué)、是否合理，會對學(xué)生的閱讀實施效果產(chǎn)生直接的和重要的影響。而從目前的閱讀教學(xué)實施現(xiàn)狀來看，還存在目標(biāo)設(shè)計不科學(xué)、不合理等問題，進而不能滿足學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的基本需要，制約著閱讀教學(xué)效益的提升。還需要小學(xué)語文教師充分認(rèn)識到合理定位閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要意義和價值所在，同時積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點，更為合理化與科學(xué)化的定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，以為學(xué)生在課堂開展高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)指引明確的方向。例如，在教授《暮江吟》模塊內(nèi)容時，小學(xué)語文教師要更為科學(xué)化設(shè)計目標(biāo)。所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)和《暮江吟》模塊內(nèi)容具有較強的相關(guān)性，包括主題、內(nèi)容以及所延伸的學(xué)習(xí)資源，并能夠凸顯文章的重難點、核心點與關(guān)鍵點，還要具有較強的啟發(fā)性、針對性、指引性，同時也要具有一定的開放性。如該節(jié)課的閱讀目標(biāo)可以設(shè)計為：了解詩人的生平成就;理解古詩的內(nèi)容;分析股市中描寫的情景;把握詩人融入到詩歌中的情感等等，讓學(xué)生結(jié)合這些高質(zhì)量的閱讀任務(wù)開展精準(zhǔn)化和有效化閱讀學(xué)習(xí)。

二、教授有效方法，把握閱讀規(guī)律

閱讀是一項技巧性很強的活動，如在閱讀中需要進行閱讀思路的分析、研究作者的寫作方法、討論作者融合的思想情感，只有進一步強化閱讀技巧與方法的教授，才能促使學(xué)生更為精準(zhǔn)化把握閱讀規(guī)律。小學(xué)語文教師全面把握閱讀方法教授對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要意義所在，并積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，積極地教授給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和閱讀技巧，從而指引學(xué)生更好地把握閱讀規(guī)律，更為高質(zhì)量和有效化的強化閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教授《夜間飛行的秘密》模塊內(nèi)容時，教師可以引入學(xué)生運用“三步閱讀法”開展閱讀。第一步：要掃除閱讀障礙。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來初步感知文章內(nèi)容，并積極地破解閱讀障礙。如對閱讀過程中遇到的生字詞進行注音、對不懂的詞語進行查閱，并進行注釋，同時對作者生平成就和背景知識進行了解，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二步：要理清閱讀思路。在該過程中要求學(xué)生再次對文章進行閱讀，并在閱讀中對《夜間飛行的秘密》文章進行分層，了解該文章每個層次講述的內(nèi)容，并明確那部分是作者寫作的重點。第三步：細(xì)致化閱讀。在該過程中要更加注重對文章的細(xì)節(jié)進行分析和研究，如研究作者的寫作方法運用、作者的思想情感流露;作者的寫作思路等，真正在三步閱讀中更好把握文章內(nèi)容。

三、注重閱讀交流，碰撞智慧火花

從當(dāng)前的閱讀教學(xué)組織和實施的基本情況來看，閱讀教學(xué)中還存在被動灌輸、滿堂說教等突出問題，使得學(xué)生在課堂的閱讀交流相對較少，自然無法激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，還需要小學(xué)語文教師積極地結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的瓶頸，并積極地轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思維、閱讀教學(xué)思路，全面地在課堂教學(xué)中注重閱讀交流，以讓學(xué)生在閱讀交流中碰撞智慧的火花，從而促進學(xué)生更為高質(zhì)量的開展閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》模塊內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生隨機性劃分為不同的小組，并讓學(xué)生在小組的框架內(nèi)積極地討論閱讀內(nèi)容、討論自己對《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》文章的理解，分享自己在閱讀中的感受，同時積極地提出自己在閱讀中遇到的問題，讓小組成員對這些問題進行具體化討論，如學(xué)生A對文章的段落結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，則可以將該問題提出來，和小組成員一起對該問題進行思考和解決，教師則要積極地強化對學(xué)生的引導(dǎo)，并解疑答惑，逐步指引學(xué)生閱讀思路，還要積極地給予學(xué)生鼓勵，繼而在強化閱讀交流與互動過程中激發(fā)學(xué)生閱讀思維、碰撞智慧火花，實現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，還存在閱讀指導(dǎo)不及時、不到位、不科學(xué)、不合理等突出問題，制約著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，也不利于每個學(xué)生核心素養(yǎng)的有效化和高質(zhì)量培養(yǎng)。需要小學(xué)語文教師積極地重視起閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，并積極地結(jié)合每個學(xué)生的特點，給予學(xué)生更加精準(zhǔn)化、有效化和全面化的閱讀指導(dǎo)，從而在高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)中進一步促使學(xué)生把握閱讀規(guī)律，不斷提升學(xué)生閱讀效益，服務(wù)每個學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

參考文獻：

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