陳彪

摘? 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)技巧越來越被教育工作者所重視。大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的基礎(chǔ)課程，理論教學(xué)效果必然會(huì)受到教學(xué)技巧的影響?？茖W(xué)合理的教學(xué)技巧不僅可以提高教師教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果具有重要的影響?；诖?，文章簡要分析了物理教學(xué)技巧對(duì)大學(xué)物理理論教學(xué)的影響及其應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技巧;大學(xué)物理理論教學(xué);探究法

中圖分類號(hào)：G647.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）08-0189-04

教學(xué)技巧對(duì)于大學(xué)物理理論教學(xué)的影響不言而喻，然而，在目前許多高校的大學(xué)物理理論教學(xué)中，教學(xué)技巧的應(yīng)用狀況令人堪憂。所以，研究物理教學(xué)技巧對(duì)大學(xué)物理理論教學(xué)的影響并分析其應(yīng)用現(xiàn)狀和策略，已成為大學(xué)物理教學(xué)工作中需要解決的首要問題。

一、概述

大學(xué)物理是許多理工類學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，由于課程內(nèi)容具有理論性、復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)，所以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果并不理想。因此，合理地運(yùn)用教學(xué)技巧以提高教學(xué)效率和質(zhì)量就顯得尤為重要。常用的物理教學(xué)技巧有探究法、類比法、實(shí)驗(yàn)法等，本文將圍繞這三種教學(xué)技巧，分別分析其對(duì)于大學(xué)物理理論教學(xué)的影響、應(yīng)用現(xiàn)狀和改進(jìn)策略。

二、物理教學(xué)技巧對(duì)大學(xué)物理理論教學(xué)的影響

（一）探究法教學(xué)：以學(xué)生為主體，獨(dú)立自主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探究法教學(xué)是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)技巧，其將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生、以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。在大學(xué)物理理論教學(xué)中采取探究法教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)積極影響：第一，探究法教學(xué)以解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化，通過學(xué)生自主探究，有利于活躍學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性;第二，探究法教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的參與度。在探究式教學(xué)中，教師僅作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)提出問題、合理引導(dǎo)并對(duì)學(xué)生難以應(yīng)對(duì)的問題做適當(dāng)點(diǎn)撥，而搜集資料、分析問題、解決問題等主要學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生自主完成，極大地提高了學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與度[1];第三，探究法教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要影響。將傳統(tǒng)的聽講式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為項(xiàng)目式、探究式、討論式學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和習(xí)慣。

（二）類比法教學(xué)：以比較為要領(lǐng)，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率

類比法教學(xué)是指通過類比不同教學(xué)內(nèi)容之間的相似之處，而達(dá)到通過一個(gè)已知對(duì)象而認(rèn)識(shí)另一個(gè)未知對(duì)象的學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)技巧，其以比較為主要手段，通過對(duì)比不同概念、規(guī)律、方法之間的異同獲得舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)物理理論教學(xué)中采取類比法教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)積極影響：第一，通過類比將抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，便于學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)理解復(fù)雜知識(shí)。大學(xué)物理一些教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，直接講解容易造成學(xué)生理解不到位的問題，而通過類比，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)深入淺出地進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第二，通過比較得出不同知識(shí)體系的基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、解題方法的異同，從而更好地抓住問題的本質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更深入。雖然不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間千差萬別，但是其研究規(guī)律、學(xué)習(xí)方法具有較強(qiáng)的普遍性，所以利用類比法可以達(dá)到知識(shí)遷移、深入本質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。第三，通過類比培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有利于提高其學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）實(shí)驗(yàn)法教學(xué)：以實(shí)驗(yàn)為手段，慎思篤行，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)法教學(xué)是指在課堂中穿插實(shí)驗(yàn)操作以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和規(guī)律，或在課后開設(shè)專門實(shí)驗(yàn)課程以幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的一種教學(xué)技巧，其通過實(shí)驗(yàn)操作來強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。在大學(xué)物理理論教學(xué)中采取實(shí)驗(yàn)法教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)積極影響：第一，在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)演示，可以讓學(xué)生直觀了解物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，引導(dǎo)其觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有直觀的感受，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還能對(duì)所學(xué)知識(shí)起到驗(yàn)證、鞏固和提升的作用;第二，在學(xué)習(xí)后通過實(shí)驗(yàn)練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)操作可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)物理規(guī)律研究的來龍去脈形成清晰的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)際動(dòng)手操作比聽講學(xué)習(xí)更有助于加深記憶、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果;第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生通過切身動(dòng)手訓(xùn)練，可有效提高其實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達(dá)到從感性到理性、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。

三、物理教學(xué)技巧在大學(xué)物理理論教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教學(xué)理念是開展教學(xué)活動(dòng)的總依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本立足點(diǎn)，教學(xué)理念的先進(jìn)與否直接影響著教學(xué)方式的選擇、教學(xué)效果的優(yōu)劣。隨著高校課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端越發(fā)明顯，因此教學(xué)技巧也越來越被人們所關(guān)注。然而，目前一些高校在進(jìn)行大學(xué)物理理論教學(xué)中還存在著教學(xué)理念有待創(chuàng)新、學(xué)生主體地位不突出等問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，一些學(xué)校的教學(xué)觀念較傳統(tǒng)，課堂活動(dòng)仍以教師為主體，學(xué)生接受知識(shí)以聽講為主。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容參與度不高、積極性不強(qiáng)，所以上課走神、看手機(jī)甚至是睡覺的現(xiàn)象在大學(xué)生群體中屢有發(fā)生;第二，一些教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，僅僅以短期的期末考試及格為目標(biāo)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣也不夠端正，沒有從自身的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)去關(guān)注知識(shí)的理解與掌握，而僅僅是抱著功利性目的對(duì)所學(xué)知識(shí)淺嘗輒止;第三，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。有的學(xué)生依然按照高中的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，通過題海戰(zhàn)術(shù)或考前臨陣磨槍的方式對(duì)大學(xué)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然他們也能在期末考試中取得一定的成績，但對(duì)知識(shí)的理解深度、專業(yè)素養(yǎng)的扎實(shí)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到大學(xué)物理的課程培養(yǎng)要求[3]。

四、物理教學(xué)技巧在大學(xué)物理理論教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）善用探究法，在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

應(yīng)用教學(xué)技巧的前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不改變，大學(xué)物理理論教學(xué)中的問題就很難從根本上得到改變。然而，在目前的大學(xué)物理理論教學(xué)中還存在著教學(xué)理念有待創(chuàng)新、學(xué)生主體地位不突出等問題。所以，要想加強(qiáng)物理教學(xué)技巧應(yīng)用，首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究法教學(xué)作為新型教學(xué)理念，其以學(xué)生為主體，可以很好地在探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)物理理論教學(xué)時(shí)要善用探究法教學(xué)技巧。首先，在課前階段，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題、創(chuàng)立問題、探究背景。教師可在課前提前給學(xué)生留下即將探究的問題，給學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容的背景、意義、研究價(jià)值及應(yīng)用等。學(xué)生根據(jù)教師的指引查閱相關(guān)資料、提前了解相關(guān)知識(shí)，以備于課上的交流和學(xué)習(xí)。其次，在課中階段，教師起引導(dǎo)作用、學(xué)生起主體作用。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法、加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于問題的理解程度。學(xué)生可通過小組討論等形式自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。在課后階段，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)做補(bǔ)充總結(jié)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做歸納整理。學(xué)生內(nèi)部交流合作之后可能還會(huì)存在一定的問題，這時(shí)就要充分發(fā)揮教師的作用，積極做好補(bǔ)充講解，學(xué)生在老師講解后要對(duì)所學(xué)內(nèi)容做好歸納總結(jié)。

在進(jìn)行高等教育出版社《物理學(xué)簡明教程》的教學(xué)時(shí)，動(dòng)量守恒定律的講解就可以很好地利用探究法教學(xué)技巧。由于該部分內(nèi)容在高中物理學(xué)習(xí)就有所涉及、學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，所以教師可以很好地借此機(jī)會(huì)實(shí)施探究式教學(xué)，將課程主導(dǎo)權(quán)充分交給學(xué)生。在課前，教師可通過小球撞擊試驗(yàn)、牛頓擺實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)演示來導(dǎo)入課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題研究背景，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考小球撞擊試驗(yàn)中被撞擊后的小球的運(yùn)動(dòng)速度與什么因素有關(guān)、牛頓擺實(shí)驗(yàn)中為什么撞擊后擺動(dòng)的小球數(shù)量等于撞擊前撥動(dòng)的小球數(shù)量。在課中，學(xué)生要根據(jù)教師的課程導(dǎo)入，自主預(yù)習(xí)課本知識(shí)、搜集相關(guān)資料、自主思考分析后進(jìn)行合理猜想或假設(shè)，通過搜集到的知識(shí)進(jìn)行推理驗(yàn)證，最終給出自己探究來得的結(jié)論。還要積極與其他同學(xué)或教師進(jìn)行交流溝通，了解其他人的思路或想法，在討論中進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。在下課前，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的探究成果，可抽查部分學(xué)生，令其充當(dāng)教師的角色為大家進(jìn)行講解，對(duì)于講解的學(xué)生來說，在給別人的講解中再次理清思路，加深對(duì)知識(shí)的理解;對(duì)于其他聽講的學(xué)生來說，同學(xué)的講解往往比教師更加通俗易懂，更容易進(jìn)行理解。

（二）巧用類比法，在類比中提高教學(xué)效率

應(yīng)用教學(xué)技巧的關(guān)鍵是豐富教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不創(chuàng)新，大學(xué)物理理論教學(xué)的教學(xué)效果就很難有突破性的改善。然而，在目前的大學(xué)物理理論教學(xué)中還存在著教學(xué)技巧缺乏重視、教師教學(xué)方法不多樣等問題。所以，要想加強(qiáng)物理教學(xué)技巧應(yīng)用，關(guān)鍵是要豐富教學(xué)方法，而類比法教學(xué)作為新型教學(xué)方式，以比較為要領(lǐng)，可以很好地在類比中提高教師的教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)物理理論教學(xué)時(shí)要巧用類比法教學(xué)技巧。首先，教師可在講解基本概念中進(jìn)行類比。大學(xué)物理內(nèi)容廣泛、概念眾多，逐個(gè)理解記憶效率較低，采用類比的方法就能很好地化繁為簡。教師可通過舉例子用具象概念類比抽象概念、用簡單概念類比復(fù)雜概念，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。其次，教師可在講解物理定律中進(jìn)行類比。大學(xué)物理中的物理定律數(shù)不勝數(shù)，但是就其定理形式、適用條件、性質(zhì)和應(yīng)用來看，不同的物理定律之間存在著一定的共性。教師在教學(xué)中就要善于總結(jié)這些共性問題，通過類比幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)觸類旁通。教師可在講解解題方法中進(jìn)行類比。大學(xué)物理各部分教學(xué)內(nèi)容千差萬別，但是其研究方法和分析思路卻大同小異，所以在解決實(shí)際問題中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，按照選擇模型、分析問題、解決問題的方法來應(yīng)對(duì)實(shí)際問題。

在進(jìn)行高等教育出版社《物理學(xué)簡明教程》的教學(xué)時(shí)，剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的講解就可以很好地采用類比法通過其與質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的比較來進(jìn)行教學(xué)。首先，從基本概念來看，剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中的角位移、角速度、角加速度、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量等概念分別可以類比于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中的位移、速度、加速度、慣性質(zhì)量等概念。其次，從物理定律來看，剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、角動(dòng)量守恒定律等分別可以類比于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的牛頓第二定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律等物理定律。最后，從解題方法來看，剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的解題思路也與質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的解題方法有異曲同工之妙。同樣，在電磁學(xué)的講解中，也可以很好地利用類比法進(jìn)行教學(xué)。從其知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，靜電場的基本定律為庫侖定律，基本物理量為電場強(qiáng)度，基本定律為高斯定理和環(huán)路定理等。與之相對(duì)應(yīng)，穩(wěn)恒磁場的基本定律為畢奧—薩伐爾定律，基本物理量為磁場強(qiáng)度，基本定律為高斯定理和安培環(huán)路定理等。兩部分內(nèi)容在概念、規(guī)律和結(jié)構(gòu)上均有很強(qiáng)的相似性。教師在教學(xué)中要善用類比法，通過類比可使學(xué)生憑借簡單的知識(shí)來認(rèn)識(shí)更加復(fù)雜的知識(shí)，能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）勤用實(shí)驗(yàn)法，在實(shí)驗(yàn)中改善教學(xué)效果

應(yīng)用教學(xué)技巧的重點(diǎn)是建立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)得不到完善，大學(xué)物理理論教學(xué)的教學(xué)效果就要大打折扣。然而，在目前的大學(xué)物理理論教學(xué)中還存在著實(shí)驗(yàn)平臺(tái)亟待完善、學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源不豐富等問題。所以，加強(qiáng)物理教學(xué)技巧應(yīng)用，重點(diǎn)是要建立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)法教學(xué)需要依靠實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為物質(zhì)保障，以實(shí)驗(yàn)為手段，在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)物理理論教學(xué)時(shí)要勤用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)技巧。首先，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從硬件上要更新完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從軟件上要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)營管理。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)課程納入教學(xué)體系，增加實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)量，完善實(shí)驗(yàn)課程的考核制度。其次，教師要在課堂講解中積極穿插演示實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源，盡量在教學(xué)中多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。在專門的實(shí)驗(yàn)課程中，教師要增強(qiáng)重視程度、端正工作態(tài)度，以負(fù)責(zé)、熱情的心態(tài)對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]。另外，學(xué)生要增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度、端正態(tài)度、積極參與物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、深入思考物理原理，避免出現(xiàn)“看熱鬧”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中，要以長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，不能局限于短期的期末考試要求，認(rèn)真對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行高等教育出版社《物理學(xué)簡明教程》的教學(xué)中時(shí)許多教學(xué)內(nèi)容都可借助實(shí)驗(yàn)演示來改善教學(xué)效果。如在驗(yàn)證剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角動(dòng)量守恒定律時(shí)，教師在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，可以讓一位學(xué)生坐在轉(zhuǎn)椅上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)來模擬剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，通過張開手臂和收縮手臂來改變剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，觀察旋轉(zhuǎn)的角速度可以發(fā)現(xiàn)：在不考慮能量損失的前提下，張開手臂時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)速度明顯減慢，抱緊手臂時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)速度有所增加，由此得出在角動(dòng)量守恒時(shí)剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和轉(zhuǎn)動(dòng)角速度的對(duì)應(yīng)關(guān)系。除此之外，在進(jìn)行光的干涉講解中，由于課本知識(shí)理論性、抽象性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較枯燥、比較困難，僅僅通過圖示和公式講解，學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象、物理規(guī)律很難有深入的認(rèn)識(shí)，如果能在課后進(jìn)行專門的楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)，將會(huì)極大地改善教學(xué)效果。通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生能夠直觀地看到光束在通過雙縫時(shí)產(chǎn)生明顯的明暗相間的干涉條紋，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)于干涉發(fā)生的條件、現(xiàn)象、原理等有了全新的認(rèn)識(shí)。類似這樣的實(shí)驗(yàn)，既增添了課堂的趣味性、吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，改善了教學(xué)效果[5]。

五、結(jié)語

綜上所述，探究法、類比法、實(shí)驗(yàn)法等物理教學(xué)技巧對(duì)于在大學(xué)物理理論教學(xué)中提高教師教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極影響作用。在目前的大學(xué)物理理論教學(xué)中，主要存在著學(xué)生主體地位不突出、教師教學(xué)方法不多樣、學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源不豐富等問題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)技巧在大學(xué)物理理論教學(xué)中的全面應(yīng)用，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，只有做到了善用探究法、巧用類比法、勤用實(shí)驗(yàn)法，才能充分發(fā)揮教學(xué)技巧的作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉金秀，賀小偉，張景川，等. 新工科建設(shè)背景下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J]. 新疆農(nóng)機(jī)化，2021（05）：43-45.

[2] 王楚虹，彭小松，陳春雷，等. 探究式教學(xué)法在大學(xué)物理中的應(yīng)用[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（12）：35-36.

[3] 孫豐偉，高峰，曹學(xué)成. 類比法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 科教導(dǎo)刊，2020（06）：121-123.

[4] 鄒丹. Peer Instruction對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響[J]. 南國博覽，2019（01）：2.

[5] 劉高福，王平瑞，陳德良. 提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果的探討[J]. 2018，34（06）：56-59.

（薦稿人：魏丹，沈陽工學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）