王云琦

摘? 要：伴隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高職教育獲得了新的發(fā)展契機(jī)。在職業(yè)教育發(fā)展中，工學(xué)結(jié)合是非常重要的教育途徑，項(xiàng)目化教學(xué)便是其中的代表。本文從項(xiàng)目化課程開展的角度入手，探討項(xiàng)目化教學(xué)在“商業(yè)展示設(shè)計(jì)課程”中的應(yīng)用對(duì)策，從學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作、校內(nèi)工作室等方向來(lái)闡述二者融合的具體教學(xué)對(duì)策，以期為“商業(yè)展示設(shè)計(jì)”專業(yè)課程教師相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);課程教學(xué)設(shè)計(jì);產(chǎn)業(yè)化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）08-0038-04

現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)于高素質(zhì)人才的需求力度明顯增強(qiáng)。為了滿足社會(huì)以及企業(yè)需求，教師需要借助產(chǎn)教融合的方式將職業(yè)院校與相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，借助合作共贏的方式，實(shí)現(xiàn)不同教育資源的優(yōu)化組合。項(xiàng)目化課程的開展需要以工作崗位中具體的工作任務(wù)為載體，鍛煉學(xué)生的崗位工作技能，改變學(xué)生的知識(shí)以及技能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高質(zhì)量人才的發(fā)展。項(xiàng)目化課程的具體內(nèi)涵是在傳統(tǒng)課程教育的基礎(chǔ)上，依靠專業(yè)課程教學(xué)和典型的工作任務(wù)，凸顯學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和主體地位。在項(xiàng)目化課程開展的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)意識(shí)得到有效的發(fā)展。本科院?！吧虡I(yè)展示設(shè)計(jì)”課程的專業(yè)性和綜合性特點(diǎn)比較顯著。因此，教師需要對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，進(jìn)而構(gòu)建示范性課程。如何圍繞商業(yè)展示設(shè)計(jì)師崗位的職業(yè)要求，建設(shè)以任務(wù)渠道、職業(yè)導(dǎo)向、校企合作的課程教學(xué)模式，對(duì)于“商業(yè)展示設(shè)計(jì)”項(xiàng)目化課程的開展具有十分重要的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑[1]。

一、項(xiàng)目化課程教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

（一） 缺少實(shí)踐能力需求分析

常規(guī)的專業(yè)課程教學(xué)是按照學(xué)科知識(shí)體系邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的，很少會(huì)將學(xué)生實(shí)踐能力的成長(zhǎng)作為課程開展的一部分，更不會(huì)根據(jù)實(shí)際職業(yè)活動(dòng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展自然會(huì)存在著一定的阻礙。

（二）缺少實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在常規(guī)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中，教師大多是通過(guò)理論課程講授、方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著課堂的主體地位。由于缺乏明顯的實(shí)踐能力目標(biāo)以及實(shí)踐性較強(qiáng)的課題，學(xué)生很難根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)模塊來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐能力。課程教學(xué)具有較為明顯的知識(shí)傳授單項(xiàng)化的特征，導(dǎo)致他們處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）缺少合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

常規(guī)的課程教學(xué)中，大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要考慮的是知識(shí)點(diǎn)的傳授，并沒(méi)有對(duì)實(shí)際的工作流程進(jìn)行思考，缺少一體化設(shè)計(jì)內(nèi)容。在教材的選擇上，教師并沒(méi)有選取與本院校實(shí)際情況相符的文本教材，且教材的更新?lián)Q代速度比較慢。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)授課時(shí)，會(huì)明確教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)實(shí)數(shù)，緊接著通過(guò)布置相關(guān)課題，圍繞課題的任務(wù)以及要求來(lái)安排設(shè)計(jì)方案。能將實(shí)踐能力訓(xùn)練以及知識(shí)傳授明顯的分割開來(lái)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致課程教學(xué)脫離了實(shí)際[2]。

二、項(xiàng)目化背景下“商業(yè)展示設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革

在職業(yè)導(dǎo)向下，項(xiàng)目化課程的改革將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與校企合作進(jìn)行深度融合，把企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校結(jié)合在一起，摒棄傳統(tǒng)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（一）根據(jù)實(shí)踐能力需求分析制定課程目標(biāo)

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力制定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)，需要就當(dāng)前具體的職業(yè)崗位來(lái)探究學(xué)生需要具備的實(shí)踐能力。在全新的職業(yè)領(lǐng)域中，教師需要借助全新的技術(shù)、理念以及工藝來(lái)捕捉行業(yè)以及企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)特性，只有更深層次地分析該領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動(dòng)，才能夠直觀地突出實(shí)踐能力，進(jìn)而制定與其相關(guān)的課程目標(biāo)，讓課程教學(xué)更加貼近生產(chǎn)以及服務(wù)的一線，進(jìn)而更加高效地達(dá)成項(xiàng)目式教學(xué)改革。

在制訂課程目標(biāo)時(shí)，學(xué)校需引導(dǎo)專業(yè)教師深入到相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)走訪相關(guān)的設(shè)計(jì)公司以及企業(yè)單位，全面考察商業(yè)展示設(shè)計(jì)師的職業(yè)活動(dòng)，包括崗位職責(zé)、崗位技能、素質(zhì)要求、工作環(huán)境、設(shè)計(jì)任務(wù)等等內(nèi)容，商業(yè)展示設(shè)計(jì)師崗位的職業(yè)活動(dòng)需要按照甲方設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)商業(yè)展示設(shè)計(jì)的相關(guān)崗位工作流程以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)而在保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使設(shè)計(jì)方案可以最大限度地滿足甲方的要求[3]。

（二）將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)特點(diǎn)是高職教育的首要屬性。在產(chǎn)教融合的背景下，本科院校課程設(shè)計(jì)需要擺脫傳統(tǒng)文化課程教育的束縛，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，真正地踐行知行合一。

1. 采用“實(shí)題實(shí)做”的項(xiàng)目化教學(xué)模式

“實(shí)題實(shí)做”是指以產(chǎn)教融合和校企合作為基礎(chǔ)，以工作室為載體，引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)作為項(xiàng)目化教學(xué)開展的任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式參與到任務(wù)之中。實(shí)踐能力的提升需要學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)工作中通過(guò)不斷歷練才能夠?qū)崿F(xiàn)。在實(shí)際的工作項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生能夠接觸到企業(yè)真實(shí)的工作流程、工作任務(wù)、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)行為規(guī)范等內(nèi)容，從而最大限度地鍛煉學(xué)生的崗位操作能力以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師需要以企業(yè)工作員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)勝任相關(guān)的工作崗位，以此提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們可以在畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)更好地適應(yīng)崗位工作。因此，以“實(shí)題實(shí)做”為原則的項(xiàng)目化課程開展，能夠最大限度地滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。

2. 遵循職業(yè)崗位工作流程實(shí)施模塊化的教學(xué)方法

模塊化教學(xué)法是項(xiàng)目化教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的工作項(xiàng)目需要涉及很多模塊環(huán)節(jié)，如果將一個(gè)大型的工作任務(wù)全部拋給學(xué)生，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以嘗試將一個(gè)完整的工作項(xiàng)目細(xì)化分成很多的模塊化任務(wù)，將不同的模塊化任務(wù)分給不同的小組，讓每一個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一部分。當(dāng)所有小組的模塊化任務(wù)完成之后，只需要稍加整合便可以完成整個(gè)工作項(xiàng)目。形象來(lái)講，模塊化教學(xué)法更像是一個(gè)企業(yè)中不同部門的分工合作。一般來(lái)講，教師在給學(xué)生劃分不同的模塊時(shí)需要根據(jù)商業(yè)展示設(shè)計(jì)崗位的工作流程來(lái)進(jìn)行，即項(xiàng)目解讀與調(diào)研、總體規(guī)劃與定位、設(shè)計(jì)概念與構(gòu)想、設(shè)計(jì)深化與表達(dá)、工程實(shí)施與評(píng)估。不同模塊所對(duì)應(yīng)的職能能力訓(xùn)練項(xiàng)目也是各有千秋。教師需要確定不同模塊的單元教學(xué)目標(biāo)，并分別制定不同模塊的相應(yīng)工作任務(wù)。不同單元教學(xué)目標(biāo)大體相同，即知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)踐能力目標(biāo)。只有這樣，才能夠保證學(xué)生始終有一定的工作壓力，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的共同進(jìn)步。模塊設(shè)計(jì)需要遵循以下原則。

其一，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作模塊時(shí)，需要考慮將學(xué)生的實(shí)踐能力目標(biāo)放在首要位置，并為其安排職業(yè)活動(dòng)的工作導(dǎo)向能力訓(xùn)練。例如項(xiàng)目解讀與調(diào)研目標(biāo)，教師制定的實(shí)踐能力目標(biāo)應(yīng)該包括具體的問(wèn)題分析與理解能力;設(shè)計(jì)任務(wù)書的讀懂能力;能夠根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研;可以將項(xiàng)目調(diào)研的結(jié)果歸納整理，形成調(diào)研報(bào)告。

其二，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，教師需要遵守“必須、夠用”的原則。在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，需要對(duì)設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行深度思考，適當(dāng)取舍相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)以及理論體系。例如在總體規(guī)劃與定位環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的需要，將專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐能力的訓(xùn)練中，而不是毫無(wú)頭緒地將所有內(nèi)容全部介紹給學(xué)生，這樣才能保證工作項(xiàng)目有邏輯性的進(jìn)行。

其三、在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)踐能力發(fā)展。在進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還需要從團(tuán)隊(duì)合作、愛崗敬業(yè)等方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。尤其是在項(xiàng)目化教學(xué)中，主要是借助小組合作的方式開展訓(xùn)練，因此，教師要牢牢把握小組合作的契機(jī)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程考核和成果考核

考核與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化教學(xué)考核與評(píng)價(jià)中，無(wú)法采用傳統(tǒng)的期末筆試成績(jī)測(cè)試法。教師可以參照企業(yè)的考核與評(píng)價(jià)體系，將其運(yùn)用在學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)中，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的工作積極性。在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)以及制定任務(wù)書要求時(shí)，教師需要與企業(yè)的管理層進(jìn)行商議，劃分工作責(zé)任，然后將項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)分配到每位學(xué)生的身上。在項(xiàng)目化教學(xué)開展的過(guò)程中，商業(yè)展示設(shè)計(jì)課程的考核方案需要從以下幾個(gè)方面入手。首先是成果考核。成果考核所包含的內(nèi)容有調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)方案以及施工設(shè)計(jì)圖紙等內(nèi)容。其次是過(guò)程考核。過(guò)程考核涉及學(xué)生的工作態(tài)度、考勤、資料歸納整理、設(shè)計(jì)圖紙的修訂以及方案的調(diào)整等內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的開展與企業(yè)的運(yùn)行評(píng)價(jià)方案幾乎完全一致，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）打造產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)

商業(yè)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)通過(guò)共享校企人力資源加快專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，依托“實(shí)題實(shí)做”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，由校內(nèi)骨干教師擔(dān)任項(xiàng)目化課程教學(xué)總監(jiān)，由企業(yè)一線設(shè)計(jì)主管、行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任項(xiàng)目化課程教學(xué)顧問(wèn)。項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的商業(yè)展示設(shè)計(jì)教學(xué)隊(duì)伍。教師隊(duì)伍需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)能力以及教學(xué)研究能力。構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，始終堅(jiān)持以創(chuàng)新為動(dòng)力，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研促教學(xué)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此提升教學(xué)的效果，這是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)容主要包括以下幾部分。其一，項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶隊(duì)教師的培養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶隊(duì)教師承擔(dān)著教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃的整體作用以及導(dǎo)向作用。項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶隊(duì)教師必須具備深厚的專業(yè)知識(shí)以及商業(yè)展示設(shè)計(jì)技能，尤其是在實(shí)踐能力以及商業(yè)展示設(shè)計(jì)方面的能力更應(yīng)出類拔萃，這樣才能夠發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)中的模范帶頭作用，進(jìn)而引導(dǎo)其他專業(yè)教師積極參與到建設(shè)工作中，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的科研促教的環(huán)境氛圍;其二，保證教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及技能結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性;其三，打造一支創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過(guò)將教師送到企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)研討機(jī)構(gòu)來(lái)強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，讓他們的項(xiàng)目教學(xué)能力和項(xiàng)目科研能力得到大幅度的提升[4]。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)工作室的建設(shè)

在產(chǎn)教融合和校企合作的背景下，教師想要開展項(xiàng)目化課程，就必須借助實(shí)題實(shí)作教學(xué)平臺(tái)開展授課。在構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)時(shí)，學(xué)?？梢試L試與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)工作室。在對(duì)校內(nèi)工作室進(jìn)行管理時(shí)，學(xué)校的管理教師應(yīng)與企業(yè)的人員共同負(fù)責(zé)，包括校內(nèi)工作室的日常管理、校內(nèi)工作的使用、校內(nèi)工作室的指導(dǎo)等等。在利用校內(nèi)工作室時(shí)，應(yīng)由企業(yè)提供工作中真實(shí)存在的任務(wù)，由學(xué)校提供場(chǎng)所和簡(jiǎn)單設(shè)備，對(duì)于一些專業(yè)化的設(shè)備，則需要企業(yè)負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目工作開展的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照既定的企業(yè)工作流程以及具體的工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行操作。

三、“商業(yè)展示設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課程建設(shè)取得的成果

（一）開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

在項(xiàng)目化課程構(gòu)建成果中，規(guī)范的課程標(biāo)注是重要內(nèi)容。規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)需要在專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容的指導(dǎo)下生成，對(duì)于教材編寫、教學(xué)、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容有著較強(qiáng)的指導(dǎo)性。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)理念下，教師需要對(duì)課程進(jìn)行定位，定位的標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)崗位需求。根據(jù)職業(yè)所需要的具體課程來(lái)設(shè)置課程體系。根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施載體來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在制定學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師需要參考職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)最終產(chǎn)生的成果具體包括課程名稱、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用等[5]。

（二）開發(fā)專業(yè)核心教材

專業(yè)核心教材的建設(shè)是緊緊圍繞實(shí)踐能力展開的。以工作任務(wù)為核心，將商業(yè)展示設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)、技能整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能以及素養(yǎng)的統(tǒng)一，真正達(dá)到理實(shí)一體化。在教材開發(fā)的過(guò)程中，首先需要組建教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)為課程以及教材做出了限定。因此，在編寫教材時(shí)，學(xué)校首先需要將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及行業(yè)技術(shù)人才組織在一起，對(duì)教材資源進(jìn)行開發(fā)并編寫，從而實(shí)現(xiàn)教材編寫團(tuán)隊(duì)的多元化。其次，需要確定教材編寫框架。項(xiàng)目化教材編寫框架需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然后以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中作為指導(dǎo)內(nèi)容，確保不同知識(shí)串聯(lián)的完整性。最后，還需要根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)商業(yè)展示設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，利用真實(shí)的工作作為重要的驅(qū)動(dòng)手段，對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，從而保證課程教學(xué)的有序進(jìn)行。

（三）建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，課程教學(xué)網(wǎng)站已經(jīng)成為一個(gè)重要的發(fā)展內(nèi)容。課程網(wǎng)站主要承擔(dān)了教學(xué)資源以及資源管理的職能。為了項(xiàng)目化課程教學(xué)的順利開展，學(xué)校必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以構(gòu)建商業(yè)展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程網(wǎng)站。網(wǎng)站大體上可以包括兩部分內(nèi)容。前臺(tái)部分提供課程資源，主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程描述、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和手段、教材、素材庫(kù)、案例庫(kù)、訓(xùn)練與測(cè)試等，為教師和學(xué)生提供一種全新的“教與學(xué)”平臺(tái);后臺(tái)部分主要提供課程資源的動(dòng)態(tài)管理，主要包括課程類別管理、資源類別管理和資源內(nèi)容管理，為教師更新教學(xué)資源提供管理平臺(tái)[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

在商業(yè)展示設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法能夠顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)提升有著較大的幫助。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需要按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為日后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳倩，關(guān)湃，王傳龍. 以項(xiàng)目方案為核心的商業(yè)展示設(shè)計(jì)課程DRP實(shí)踐教學(xué)模式探究[J]. 北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（02）：32-34.

[3] 尹楊堅(jiān). 基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以商業(yè)展示設(shè)計(jì)課程為例[J]. 美術(shù)教育研究，2019（03）：108-111.

[4] 吳倩，關(guān)湃，王傳龍. 以項(xiàng)目方案為核心的商業(yè)展示設(shè)計(jì)課程DRP實(shí)踐教學(xué)模式探究[J]. 北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：32-34.

[5] 尹楊堅(jiān). 基于低碳設(shè)計(jì)理念的商業(yè)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[J]. 裝飾，2017（06）：2.

[6] 陳慧穎. “商業(yè)展示設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課程建設(shè)[J]. 教育與職業(yè)，2017（23）：142-143.

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