摘 要：美術(shù)課程是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主要切入點(diǎn)，其既能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力、創(chuàng)造能力以及審美能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是最受小學(xué)生歡迎的課程之一。隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，“個(gè)性化教學(xué)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義也在不斷地深化，并成為現(xiàn)階段美術(shù)教育的主要內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”工作實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索“個(gè)性化教學(xué)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)的措施和手段，以期幫助小學(xué)美術(shù)教師完善自身教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育理念，幫助學(xué)生建立綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);“個(gè)性化教學(xué)”;興趣

作者簡(jiǎn)介：李攀峰（1978—），男，甘肅省通渭縣隴陽(yáng)學(xué)校，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

“個(gè)性化教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的主要內(nèi)容，開(kāi)展“個(gè)性化教學(xué)”能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)方式、教學(xué)管理理念等的限制，“個(gè)性化教學(xué)”的作用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中還不能全面地發(fā)揮出來(lái)。在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)該以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，實(shí)行多元化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革，進(jìn)一步深化“個(gè)性化教學(xué)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用，提升學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的認(rèn)知度，在現(xiàn)有的條件下開(kāi)發(fā)多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的意義

通過(guò)讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成一項(xiàng)創(chuàng)作作品的方式，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維模式和獨(dú)特的創(chuàng)造力、想象力，體會(huì)學(xué)生的所思所想。由此觀之，“個(gè)性化教學(xué)”在推動(dòng)小學(xué)教學(xué)改革方面有著重要的指導(dǎo)意義。教師也能夠通過(guò)這個(gè)契機(jī)，挖掘?qū)W生更多的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面都處于不平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這需要教師運(yùn)用正確的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)得到提升。將“個(gè)性化教學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生的好奇心得到充分激發(fā)，能使其更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)世界。每一個(gè)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”作品的呈現(xiàn)，都源于學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是他們?cè)谑聦?shí)基礎(chǔ)上對(duì)世界的認(rèn)知，教師通過(guò)觀察學(xué)生的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作方式，以鼓勵(lì)的形式對(duì)其進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心。

二、小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”存在的問(wèn)題

（一）忽視了文化的傳承和發(fā)展

美術(shù)作為文化傳承的一種藝術(shù)形式，對(duì)我國(guó)的文化傳播舉足輕重，因此，在實(shí)現(xiàn)講解分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重歷史事實(shí)，對(duì)藝術(shù)相關(guān)的歷史傳承與發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行講解和闡述。但是，在當(dāng)前的“個(gè)性化教學(xué)”過(guò)程中，教師更注重的是對(duì)美術(shù)的實(shí)際操作和設(shè)計(jì)，沒(méi)有將美術(shù)真正的內(nèi)涵與小學(xué)美術(shù)的“個(gè)性化教學(xué)”充分地結(jié)合起來(lái)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，也使美術(shù)的傳承和發(fā)展受到直接的影響，美術(shù)所承載和傳遞的歷史文化價(jià)值也隨之消散。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和融入世界的關(guān)鍵時(shí)期，美術(shù)作為歷史文化傳承的載體，已經(jīng)有數(shù)千年的傳承積累和文化積淀，若在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中忽視了對(duì)美術(shù)相關(guān)文化的解釋與分析，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)就可能出現(xiàn)偏差?，F(xiàn)階段，部分地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存在學(xué)生對(duì)一些著名美術(shù)作品認(rèn)識(shí)不足，缺乏文化傳承和發(fā)展的意識(shí)等問(wèn)題，而教師也只是單純地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)制作，這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致了文化傳承受到限制。

（二）課程內(nèi)容合理性缺失

小學(xué)生因?yàn)樘幱谏L(zhǎng)發(fā)育的階段，其生理和心智均尚未成熟，好奇心相對(duì)較重。而一門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并要從易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在課程安排上，教師要根據(jù)學(xué)生年齡劃分不同的教學(xué)階段，并進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握更多的美術(shù)技巧。但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”過(guò)程中，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到不同階段學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的接受程度，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，往往采用較為單一的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致很多年齡較小的低年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”不太吃得消，不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏，而高年級(jí)的教學(xué)則容易出現(xiàn)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不愿意主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也因此受到直接的影響。

（三）學(xué)生主體地位受到挑戰(zhàn)

在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的實(shí)際參與度較低，沒(méi)有在真正意義上實(shí)現(xiàn)全體參與，教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。部分教師仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課本知識(shí)講述為主，不僅沒(méi)有合理地安排和規(guī)劃教育教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造實(shí)踐，也沒(méi)有將學(xué)生本身作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致教學(xué)的合理性缺失，理論與實(shí)踐教學(xué)之間的比重失衡。同時(shí)，部分教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，并沒(méi)有將互動(dòng)溝通的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致原本可以自主創(chuàng)新、自由發(fā)展的課堂環(huán)境變得更加沉悶，學(xué)生好不容易獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)被壓縮，無(wú)法直接參與小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的考查分析過(guò)程中，也沒(méi)有嚴(yán)格遵循科學(xué)明確的綜合評(píng)價(jià)管理方式，仍舊將課本內(nèi)容作為考核的核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)興趣減弱。

三、增進(jìn)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的主要措施

（一）深化傳統(tǒng)文化背景教學(xué)，提升學(xué)生文化認(rèn)知

在實(shí)施小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，將美術(shù)的核心文化內(nèi)涵充分地呈現(xiàn)給學(xué)生，將我國(guó)傳統(tǒng)核心文化融入小學(xué)教育，讓學(xué)生在吸收文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。中國(guó)美術(shù)是我國(guó)傳承千年的文化代表，學(xué)生需要對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一件傳統(tǒng)瓷器進(jìn)行全面的分析，向?qū)W生講述美術(shù)作品背后的故事，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有更深的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。同時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體，將一些美術(shù)作品的考古過(guò)程向?qū)W生展示，讓學(xué)生充分了解藝術(shù)品的創(chuàng)作歷程，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的文化歸屬感和自信心。

（二）明確課堂教學(xué)內(nèi)容主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)方式

在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生由于在不同階段的接受能力和理解能力不同，對(duì)知識(shí)的接受速度也存在差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，觀察不同階段的學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的接受程度，針對(duì)不同年級(jí)和不同理解能力的學(xué)生制訂個(gè)性化教學(xué)方式和教學(xué)措施，明確不同階段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的參與度。

對(duì)一些年齡較小、理解能力較差的學(xué)生，教師可以開(kāi)展一些自由度較高的活動(dòng)，如讓學(xué)生對(duì)泥土進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的揉捏、壓實(shí)等方式，使學(xué)生自主完成美術(shù)設(shè)計(jì)，不要讓課本內(nèi)容禁錮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，要讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)愉悅的、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中進(jìn)行自主創(chuàng)作。

對(duì)小學(xué)中年段的學(xué)生，因?yàn)槠浔旧韺?duì)世界已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了小學(xué)美術(shù)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”作品之間的差異，并有自己的見(jiàn)解，其想象力更加豐富，創(chuàng)作的意圖和想法也更加多樣，教師針對(duì)這類型學(xué)生，可以讓他們對(duì)自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行情感闡述，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。

教師在對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的過(guò)程中，應(yīng)更多地讓其將生活的感悟和情感的表現(xiàn)與作品創(chuàng)作相融合，這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”的理解，也能在使其獲得更深刻的情感體驗(yàn)。

小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不同于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，其更多的是讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中感受世界、體悟人生。為此，教師應(yīng)當(dāng)合理分配時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)作的方向，讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)造和想象。教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、比較、評(píng)選等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（三）通過(guò)多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠全面增進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，使其更好地參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。例如，在對(duì)樂(lè)器的講述過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)多采用課本知識(shí)對(duì)照描述的方式，不能直觀地使學(xué)生了解每一個(gè)樂(lè)器各部位的實(shí)際樣式。而依托信息技術(shù)，教師可以通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，即AR技術(shù)，將樂(lè)器進(jìn)行立體的展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)器細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)不同的圖片和動(dòng)態(tài)來(lái)展示美術(shù)知識(shí)，既讓課堂知識(shí)靈動(dòng)起來(lái)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在原本的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的講解主要是以課堂知識(shí)為主，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式不能充分地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。而信息技術(shù)的有效使用使教師從原本的教學(xué)方式中解脫出來(lái)，能夠有針對(duì)性地對(duì)多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和講解。例如，在對(duì)風(fēng)景與寫(xiě)生的講解過(guò)程中，教師可以利用信息化智能設(shè)備輔助教學(xué)，并讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，自主進(jìn)行美術(shù)寫(xiě)生作品的搜索，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息化智能設(shè)備搜索和查詢自己喜歡的作品，然后讓學(xué)生用自己獨(dú)到的見(jiàn)解來(lái)介紹寫(xiě)生作品。教師還可以將寫(xiě)生作品與其他美術(shù)作品進(jìn)行比較，通過(guò)信息化設(shè)備讓兩個(gè)作品在一張圖中呈現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)比，讓學(xué)生加深對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知，有效地提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”也是相當(dāng)重要的，因此，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)合理使用信息化設(shè)備，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的講解。例如，在進(jìn)行廢物利用的講解時(shí)，教師可以利用信息化設(shè)備將一個(gè)用廢品制成的美術(shù)作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“分解”，讓學(xué)生明確每一個(gè)步驟，繼而有效地提升學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師也可以提前制作相關(guān)課件，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而全面梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

四、總結(jié)

隨著新課程改革發(fā)展的不斷深化和推進(jìn)，現(xiàn)代小學(xué)基礎(chǔ)教育越發(fā)要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行全面引導(dǎo)，盡可能發(fā)揮教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，很多小學(xué)都在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了“個(gè)性化教學(xué)”措施。通過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的“個(gè)性化教學(xué)”還存在許多問(wèn)題。我們應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整，加快小學(xué)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升，并在一定程度上幫助學(xué)生建立是非觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

陳圣.關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的若干思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（06）：123.

周祺芬，麻躍舟，劉飛.新課標(biāo)體制下對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程的改革[J].藝術(shù)科技，2019（13）：210.