邵婉茜

摘要：通過寫作教學，不僅可以檢測學生的英語學習效果，并且是提高學生英語學習能力的重要手段。對此，英語教師需要將寫作教學放在日常教學的重要位置上，采取針對性、可行性的寫作教學策略，為學生英語寫作能力的提升提供有利條件?；诖?，下文將對核心素養(yǎng)視覺下的高中英語寫作教學策略展開詳細的分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

1 高中英語寫作教學中存在的主要問題

1.1 教師缺乏寫作教學的全程意識

部分教師缺乏寫作教學的全程意識，在寫作教學中各年級沒有側重點，寫作指導缺乏層次性和階段目標。高中起始年級沒有重視對寫作基礎的訓練，學生對英語句子的分類、結構等不了解、不熟悉，沒有學會寫句子;高二年級沒有大力開展段落寫作和篇章結構的分析，沒有有層次、有側重點的開展寫作指導，導致到高三后學生仍然不會寫主從復合句，更遑論使用較高級的句式結構，如倒裝、省略、非謂語動詞等。

1.2 學生缺乏英語學習興趣

興趣，簡單地來說，是指在自然條件下，學生能夠產生對知識進行探索的欲望，在態(tài)度上比較主動，且在行動上具有明顯的傾向性，能夠成為學生學習的內在動力，作用十分強大。英語學科不同于其他學科，屬于外語學科，與其他學科相比，學生比較陌生，學習起來難度相對較大。由于英語學科自身所具備的特點，再加上受到主觀因素的影響，部分英語學生很難在課堂的全程集中精力學習。比如，容易在課堂中出現(xiàn)做小動作、思想跑神等情況。一些知識點比較復雜，尤其是對于一些理解能力相對較差的學生，很難做到時刻緊跟英語教師的講課節(jié)奏，無法準確把握英語學習中的難點以及重點。如果學生所積累的不懂的知識點越來越多，學生不僅可能會成為英語學習中的學困生，并且會加重學生對于英語學習的消極心理，打擊學生英語學習的自信。在后續(xù)的學習中如果想要趕上來，將會十分困難。甚至有部分高中學生直接放棄了英語學習，進一步加大了學生英語學習的難度。此外，部分英語教師在寫作教學時，教學方式比較單一，教學模式僵硬，教學氛圍嚴肅，學生很容易對于英語學習產生消極心理。在進行英語寫作時，學生會出現(xiàn)不知道如何落筆的情況。

1.3 英語寫作課堂不活躍，學生學習自主性不高

在傳統(tǒng)的教學模式當中，高中英語課堂教學更多采用填鴨式教學方法，教學方法單一，不能很好地調動學生的積極性和主動性，課堂氛圍比較沉悶。教師在課堂向學生進行知識的灌輸，學生被動地接受知識，導致高中英語寫作教學效果不佳。教師通常只重視寫作的結果，沒有對學生寫作過程進行充分的指導。學生在英語寫作過程中需要教師的引導和幫助，然而教師更加重視作文的水平高低，忽視了對學生寫作過程中問題的解答，從而導致很多學生形成了不良的寫作習慣，學生整體寫作水平不高。

2 核心素養(yǎng)視覺下的高中英語寫作教學策略分析

2.1 培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

良好的習慣是成功的一半，寫作教學也是如此。在寫作教學實踐中，筆者有意識地進行以下幾種習慣的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)積累語句的習慣。要求學生每天進行寫作素材積累，如摘抄常用詞塊、句式，積累寫作詞匯，并利用點滴時間隨時誦讀并記憶。第二，培養(yǎng)賞析與模仿范文的習慣。指導學生認真賞析范文，模仿范文的句式、文章的結構及銜接方式，并對照自己的習作發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。第三，培養(yǎng)主動寫作的習慣。把教材閱讀和寫作訓練有機結合，指導學生寫課文概述或讀后續(xù)寫，提高寫作能力。此外，鼓勵學生用英語寫日記也是培養(yǎng)學生良好寫作習慣的有效方法之一。最后，培養(yǎng)積累易錯點的習慣。這些良好的習慣能幫助學生在點滴的積累中不斷取得進步，從而提升他們的英語書面表達能力和英語素養(yǎng)。

2.2 重視學生對英語單詞的積累

由于大部分學生的英語單詞比較匱乏，在寫作時無法將自己的意思表達出來。對此，英語教師要通過多種方式，使學生掌握一定數(shù)量的英語單詞。首先，在現(xiàn)階段的英語教材中，每一單元的學習中都有要求學生所要熟練掌握的單詞。英語教師要以教材為基礎，使學生掌握教材中的基礎單詞;其次，在日常的英語閱讀教學中，英語教師要鼓勵學生將不懂的英語單詞提出來，教師要及時為學生講解。與此同時，英語教師也可以根據(jù)學生的學習情況，將難點和重點單詞整合起來，重點向學生講解，尤其是對于一些在寫作中能夠用到的單詞，英語教師要提醒學生做好筆記，可以重點記憶，拓寬學生英語單詞的學習渠道;最后，對于高中階段的學生來說，雖然他們已經具備了一定的學習能力，但是仍有部分學生在記憶英語單詞時不夠用心，存在敷衍、應付的情況。英語教師可以定期檢查學生的單詞學習情況，可以對學生進行單詞小測試，這不僅可以起到良好的督促作用，并且可以使學生在以后的英語學習中對單詞記憶引起重視，認真對待英語單詞的學習。

2.3 堅持讀寫結合，促進寫作升華

閱讀和寫作是不可分割的，閱讀和寫作分別是語言輸入和輸出的環(huán)節(jié)。教師可指導學生對課文的結構和思路進行分析，從中受到啟發(fā)。課文中經常會使用一些高級、優(yōu)美的句子，學

2.4 保證教學方法的多樣化

寫作教學方法的多樣化可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，高中英語教師要善于創(chuàng)新，在實際教學過程中，教師可以采用多媒體教學方法、小組合作教學方法、師生互動等多種方式來開展教學。例如在英語寫作課堂教學過程中，教師課堂先使用PPT向學生展示優(yōu)秀的范文，再指導學生在學習小組內相互討論，對范文的結構、立意等多個方面進行分析。小組合作有效地激發(fā)了學生的學習積極性，使得課堂氛圍更加活躍。學生在討論的過程中能夠掌握很多的單詞和句子等，在完成討論后，教師要對學生的討論做出總結。在英語寫作教學當中，教師要善于靈活地使用教學方法，加強師生間的交流，盡可能地保證英語寫作的教學質量。良好的師生關系是保證英語寫作教學質量的基礎，教師要采用合理的教學方法完成教學目標。

3 結束語

綜上所述，在教育不斷改革的新形勢下，高中英語寫作的教學策略十分重要。對此，英語教師要查找學生寫作困難的原因，以學生的實際情況為準，積極需求多種英語寫作教學方式，保證每個學生通過英語學習，其作文水平都能夠有所進步和提升，在提高學生英語學習素養(yǎng)的同時，為學生英語學習成績的提高奠定堅實的基礎。

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