盧夢(mèng)丹

摘要：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展既受到自身生物因素的影響，也受到來自家庭的直接影響。家庭支持、家庭教養(yǎng)方式都會(huì)不同程度地影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。親子閱讀是家庭教養(yǎng)的重要活動(dòng)之一，也是促進(jìn)和諧親子關(guān)系的重要途徑，有效的親子閱讀活動(dòng)能促進(jìn)幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持與專注、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;學(xué)習(xí)品質(zhì);養(yǎng)成

學(xué)習(xí)品質(zhì)一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代初美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”（NEGP）提交的報(bào)告中。隨后，世界許多國(guó)家的兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展框架，也將學(xué)習(xí)品質(zhì)納入其中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)成為各國(guó)早期學(xué)習(xí)與發(fā)展框架關(guān)注的重要領(lǐng)域。而在我國(guó)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”一詞第一次明確提出是在1988年發(fā)表的《試論學(xué)習(xí)教育》一文中。但是直到2012 年，我國(guó)頒布的《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn) 稱《指南》）也將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域提出?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)"，并明確指出，“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。這段文字清楚說明了學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么（積極態(tài)度、良好行為傾向）、學(xué)習(xí)品質(zhì)包括什么（積極主動(dòng)、認(rèn)真專注等）以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性（忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是短視而有害的）。不過，僅從這段文字來理解兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于《指南》精神與解讀，幼兒“學(xué)習(xí)品質(zhì)”逐漸成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了深入的分析和研究。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要不言而喻，它是幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要保障，對(duì)幼兒當(dāng)前與未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著內(nèi)在推動(dòng)作用。家庭作為幼兒生活的重要場(chǎng)所，與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系密切。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論告訴我們，個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展受到自身生物因素和外部環(huán)境因素交互作用的影響，這些因素相互嵌套、相互制約。家庭作為處在生態(tài)系統(tǒng)最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)，與幼兒的發(fā)展聯(lián)系最為密切，家庭中的各種因素都會(huì)以不同的方式為幼兒的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。因此，家庭的物質(zhì)條件和家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、精神支持、良好的親子關(guān)系及豐富多樣的家庭活動(dòng)都會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、親子閱讀促進(jìn)“好奇心與學(xué)習(xí)興趣”學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

現(xiàn)代家庭都知道培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣非常重要，幼兒有自主閱讀的習(xí)慣能影響今后的學(xué)習(xí)生活，但是如何培養(yǎng)幼兒的興趣，確是讓家長(zhǎng)有著非常多的困惑。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的提問、探究等行為表現(xiàn)持積極、鼓勵(lì)的態(tài)度會(huì)比忽視、冷漠的態(tài)度更有利于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。由此可見，親子閱讀的活動(dòng)方式可以提高幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)講述故事，幼兒傾聽故事，在講述過程或者故事講述完畢后，家長(zhǎng)可以通過提問的方式，耐心傾聽幼兒的想法，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步查找資料，或者引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手探究、實(shí)驗(yàn)去找到答案。通過你的有效提問，例如“這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有趣” “你還發(fā)現(xiàn)了什么”“你再試試看”“說給我聽聽” 等等，尊重了幼兒的想法，使幼兒主動(dòng)分享他的“發(fā)現(xiàn)”時(shí)，也能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

二、親子閱讀促進(jìn)“堅(jiān)持與專注”學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

專注力的集中性是指人能在一定時(shí)間內(nèi)將注意力集中在某一事物上進(jìn)行觀察思考。有研究表明，閱讀專注力高的人，不僅獲取閱讀信息的意識(shí)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，而且他們的生活質(zhì)量也很高。幼兒期是閱讀專注力的敏感期，幼兒閱讀專注力是指幼兒在一定時(shí)間內(nèi)能將思想和精神高度集中于閱讀活動(dòng)的一種能力。不同的孩子的專注力持久性不同，而游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，它能使孩子心情愉快，長(zhǎng)時(shí)間保持專注去完成一件事。在閱讀中，家長(zhǎng)巧妙地設(shè)計(jì)情境游戲，讓孩子積極體驗(yàn)角色的快樂、悲傷、憂愁，加深了對(duì)圖書故事情節(jié)和角色情感的理解，從而讓幼兒保持了較長(zhǎng)的專注力，從而能堅(jiān)持閱讀完整圖書故事。由此可見，親子閱讀能促進(jìn)幼兒堅(jiān)持與專注良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、親子閱讀促進(jìn)“樂于想象與創(chuàng)造”學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

兒童創(chuàng)造力即兒童在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的個(gè)人能力，包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造人格，而幼兒的想象力是幼兒創(chuàng)造力的前提。對(duì)于3 ～ 6歲的兒童來說，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅要依靠幼兒園科學(xué)而系統(tǒng)的課程教育，更離不開家庭良好的養(yǎng)成教育。良好的家校教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用。家庭教育和幼兒園教育貫穿于兒童的整個(gè)成長(zhǎng)期，兩者相輔相成、相互補(bǔ)充，兩者都為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。家庭教育有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，最明顯的是施教不受時(shí)間、場(chǎng)地的約束，且教育針對(duì)性較強(qiáng)。而親子閱讀的親子活動(dòng)方式是常見的家庭教育的活動(dòng)內(nèi)容，家長(zhǎng)可以利用多元化的親子閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先根據(jù)幼兒年齡選擇親子閱讀的圖書;其次要?jiǎng)?chuàng)造寬松、愉快的親子閱讀氛圍，并把故事講得聲情并茂吸引幼兒興趣;也可用過故事表演、故事創(chuàng)編等手段，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力，從而促進(jìn)幼兒樂于想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

總而言之，幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，離不開家庭的支持。家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭支持對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響，進(jìn)一步提升家庭支持的水平。在日常生活和教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的規(guī)律及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)幼兒相對(duì)較弱的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化培養(yǎng)，在具體行動(dòng)和實(shí)踐中提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終幫助幼兒各個(gè)方面良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美好生長(zhǎng)。

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