王萍

摘要：在新課改背景之下，對小學數(shù)學教學提出了新的要求和標準。小學是學生啟蒙的關鍵時期，加強對小學生思維的引導，提升小學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是小學數(shù)學教育工作者研究和探索的重要方向。該文則是對小學數(shù)學中如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力進行研究、分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生創(chuàng)新能力;培養(yǎng)探究;

引言

從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，數(shù)學是小學教學體系中非常重要的科目。小學階段，是學生素質能力的奠基時期，如果學生能夠形成良好的數(shù)學能力，則在未來的學習中將會非常順利。教師需要利用該特點開展教學，結合小學數(shù)學知識內(nèi)容與課堂要求，完成學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和教育。有了這樣的鋪墊，才能有效培養(yǎng)學生的學習能力，保障教學的效果和水平。

一、創(chuàng)設教學情境

信息化時代，情境教學法是小學課堂當中最常見的一種教學形式。在實際的教學過程當中，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術輔助教學，以視頻、圖片、音頻等形式，創(chuàng)設教學情境，集中小學生的注意力，吸引小學生的眼球，帶給小學生視覺、聽覺等多重感官刺激，讓小學生獲得更有趣的學習體驗，點燃小學生對數(shù)學學習的熱情，刺激小學生數(shù)學思維的發(fā)展。例如在“長方形與正方形”的課程講解中，教師可以充分運用多媒體技術，搜集多樣化的教學素材，或者通過動畫的方式呈現(xiàn)長方形和正方形的對邊特點。通過有趣的場景，激發(fā)學生參與的興趣。將枯燥的學習內(nèi)容轉化成趣味性的表現(xiàn)方式，調動學生主動學習的積極性，主動觸發(fā)發(fā)散思維，應用知識解決實際問題。同時，在多媒體技術的應用下，還可充分融入音樂等形式，創(chuàng)設良好的思考環(huán)境，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感。

二、結合生活實際，樹立創(chuàng)新觀念

教材中的問題，其實大多數(shù)都是與生活息息相關的，所以數(shù)學教學更應該在生活的基礎上進行一些擴展。例如，當教師在教授《長方形的體積》這一節(jié)課的時候，可以利用實際問題進行知識的拓展，如，“當愛迪生發(fā)明燈泡時，需要計算燈泡的體積，希望同學們能想辦法幫助一下愛迪生。”由于燈泡形狀不規(guī)則，不能直接計算，當學生進行了思考卻依然不知道計算方法的時候，教師可以進行一些引導，學生就會恍然大悟。教師可以將燈泡這種不規(guī)則的形狀轉化成一些比較規(guī)則的形狀再進行計算。教師可以運用一個長方形的容器，然后里面放水，再放入燈泡，把溢出水的高度作為體積進行計算。這樣有趣的實驗可以激發(fā)學生的學習欲，提高學生的課堂參與度，當學生遇到生活中的實際問題時，能舉一反三，靈活運用所學的知識來解決問題。很多學生不理解為什么要學習數(shù)學，甚至總要計算一些“雞兔同籠”“放水進水”等看似很奇怪的數(shù)學題目，對此，教師便可以將這些數(shù)學問題與實際生活遇到的問題聯(lián)系起來，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及用數(shù)學解決實際問題的能力。

三、培養(yǎng)學生質疑能力，挖掘學生的創(chuàng)新潛能

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力活動的開端，就是改變學生之前的慣性思維，引領學生大膽質疑，并在思考的過程中產(chǎn)生新的想法，最終實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的提高。具體來說，教師應從以下幾個方面進行努力：（1）為了最大限度激發(fā)學生的質疑興趣，教師在組織和開展教學時，可將問題隱藏在特定的情境中，促使學生在特定的情境中產(chǎn)生質疑的想法，并結合自己在學習中的思考，提出自己的想法。（2）為了最大限度培養(yǎng)學生的質疑能力，教師要鼓勵學生在學習和思考的過程中敢于表達自己的觀點，并向其他學生或教師求教。（3）小學生的年齡比較小，其自身的認知程度導致其在日常學習中還不足以提出有價值的問題。面對這一情況，教師應關注教學方法引導，促使學生在學習時圍繞知識的節(jié)點展開聯(lián)想，在聯(lián)想的過程中從事物發(fā)展規(guī)律中尋找到突破口，并借助已知的數(shù)學知識尋找新的解決方法;還可以指導學生在學習的過程中結合所學的知識，對其展開猜測、估計，并據(jù)此提出問題，并對提出的問題進行合理的驗證。比如，小學數(shù)學老師在教學四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這一模塊知識時，在實際的教學環(huán)節(jié)，老師可以以提問的方式引導小學生思考，讓小學生帶著疑問進行思索、求證，從而進一步拓展思考的深度和廣度。

四、引入開放性題目，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學本就是一門開放性的課程，教師有必要引入各種開放性題目，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，讓學生能夠從不同角度出發(fā)分析問題。例如，面對30×20這道題目，教師可以讓學生列式計算。計算中，學生使用各種各樣的辦法列式，有的學生使用3×2，并在最后加上兩個0的方法，有的學生則使用30+30+……+30的方法?？傊?，學生在舉一反三過程中，思維變得活躍起來。教師進行開放性題目的訓練，可以使用小組合作學習的方法，學生在小組合作學習中，思維變得靈活，積極研究，集思廣益，每個人都能為解題提出各自的看法與意見，在思維的碰撞中，學生對知識有了新的理解。

結束語

在數(shù)學教學中重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其具有重要的意義和突出的優(yōu)勢。教師應著眼于小學數(shù)學的教學目標，根據(jù)學生的興趣與特點，營造良好教學的氛圍，使用多樣化的方式與手段，在幫助學生開闊視野的同時，讓學生愛上學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思考習慣。在學生形成學習意識和思考習慣以后，學生就能主動學習知識。

參考文獻：

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