【摘要】小學(xué)語文學(xué)科本身具有較強的人文教育價值，在積極推動語文學(xué)科教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)格外重視對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生能夠樹立正確的價值觀。小學(xué)生本身處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，憑借教師高質(zhì)量的思想教育工作，學(xué)生能夠正確看待語文學(xué)習(xí)，并且從語文知識中汲取營養(yǎng)，始終保持積極向上的人生態(tài)度。本文簡單分析了小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育的積極意義，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了落實小學(xué)語文教學(xué)中思想教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;以文育人;思想教育

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-026-03

【本文著錄格式】代玉娟.以文育人——談小學(xué)語文教學(xué)中的思想教育[J].課外語文，2022，21（09）：26-28.

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育模式難以滿足學(xué)生的成長需求，教師應(yīng)充分重視對語文教學(xué)內(nèi)容的不斷拓展，以思想教育為基礎(chǔ)，落實德育的相關(guān)要求。面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境，小學(xué)語文教師應(yīng)承擔(dān)起德育的重要責(zé)任，以思想教育為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓學(xué)生懂得什么事情可以做，什么事情不能做。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的思想教育工作普遍存在教育形式單一、思想教育與語文教學(xué)脫節(jié)的問題，這些問題阻礙了思想教育的有效落實，也限制了語文學(xué)科的有效發(fā)展，為此教師必須積極探索思想教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育的積極意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀

小學(xué)生事物認(rèn)知能力尚不足，受到的教育直接影響他們思想觀念的形成，在積極開展語文教學(xué)中的思想教育活動時，教師能夠?qū)W(xué)生的價值觀進行正面積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終保持積極向上的人生態(tài)度，并且樹立正確的價值觀。在傳統(tǒng)教育思想的長期影響下，部分教師并沒有意識到語文學(xué)科獨特的德育價值，小學(xué)階段的德育工作主要由班主任開展，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中受到的價值觀教育相對單一，不利于有效落實德育工作。在語文教學(xué)中融入思想教育本身是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，這樣教師能夠充分結(jié)合語文學(xué)科的人文屬性，以充滿趣味的語文教學(xué)活動作為引導(dǎo)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在接觸語文知識時學(xué)習(xí)積極向上的思想，并且將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活。

（二）有利于強化學(xué)生思維能力

小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在滲透思想教育的過程中，教師不僅可以對觀點和看法進行分析和講解，也可以對學(xué)生思考方式進行積極引導(dǎo)，以思想教育為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)W會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创挛飶亩嘟嵌冗M行分析，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文教材本身蘊含著大量思維層面的教育資源，教師能夠通過對學(xué)生思維的合理引導(dǎo)，提高學(xué)生解決問題的能力。以思想教育為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠了解先進的思想觀念，并以此為基礎(chǔ)促進思維的有效發(fā)展。此外，教師在開展思想教育工作時，能夠充分突出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生的認(rèn)知過程變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，從語文基礎(chǔ)性知識著手不斷拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠在接觸多元文本的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，從而不斷強化思維，提高綜合素質(zhì)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動順利實施的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)階段部分教師正在嘗試通過開展思想教育工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在接觸語文知識的同時實現(xiàn)由被動接受知識向主動探索知識的轉(zhuǎn)變，不斷凸顯學(xué)生的主體價值。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，填鴨式的語文課堂教學(xué)普遍存在，教師一味地強調(diào)對知識點的分析和總結(jié)，以口頭說教的形式對學(xué)生進行教育，卻沒有真正考慮到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)訴求。在開展思想教育工作的過程中，小學(xué)語文教學(xué)不再局限于教材內(nèi)容，教師豐富的人生經(jīng)驗以及對事物的觀點和看法，都能成為語文教育的重要資源。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠接觸到更加多元化的語文知識，一方面進行自我建構(gòu)與完善，另一方面也能夠培養(yǎng)起對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，真正做到主動積極地探索語文知識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中思想教育面臨的主要問題

（一）思想教育實施方式單一

在嘗試開展思想教育工作的過程中，部分教師對語文教學(xué)的模式研究不夠充分，沒有真正考慮到思想教育活動的創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較為單一。部分教師只是將思想教育作為一項任務(wù)來完成，在開展教育工作時，以講道理的方式向?qū)W生灌輸知識，而沒有真正考慮到學(xué)生的成長需求。部分教師忽略了思想教育過程中與學(xué)生之間的互動和交流，通常只是單方面地提出思想觀點，學(xué)生在接受教育時只能被動地記筆記，而無法聯(lián)系自身的真實經(jīng)歷分析和理解教師所講的思想內(nèi)容。缺乏有效互動的思想教育活動略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā)，這樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)及思維能力發(fā)展方面的需求難以得到有效保障，小學(xué)語文教學(xué)中的思想教育最終流于形式。

（二）思想教育與語文教學(xué)脫節(jié)

在素質(zhì)教育理念不斷深入人心的背景下，部分教師開始意識到思想教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值，并且對思想教育工作做出了一定的嘗試。但在開展教學(xué)活動時，教師沒有將思想教育與語文教學(xué)緊密融合在一起，而是將思想教育作為一個獨立板塊，這就導(dǎo)致教育工作缺乏系統(tǒng)性。在對學(xué)生進行思想教育時，部分教師只是講到哪說到哪，而沒有真正做好關(guān)于思想教育的前期規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時只能了解零散的知識點，而無法真正做到對語文知識進行更加深刻的探索。此外，還有部分教師沒有把握好思想教育與語文教學(xué)之間的聯(lián)系，在課堂上只是將思想教育作為一個獨立模塊，并且沒有充分把握好思想教育時間，這就導(dǎo)致原本有限的小學(xué)語文課堂時間被浪費，學(xué)生在語言能力方面的發(fā)展無法得到充分保障，在思想觀念方面的轉(zhuǎn)變也無法落到實處。此外，由于語文教學(xué)與思想教育的脫節(jié)，學(xué)生很難把握課文的思想情感和觀點，通常只能聽教師講道理，卻無法從語言文字中汲取營養(yǎng)，獲得思想層面的成長與進步。

（三）思想教育素材存在局限性

從小學(xué)語文思想教育素材開發(fā)的角度來看，目前部分教師忽略了對教育資源的合理開發(fā)，對教材的依賴度過高，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的思想教育觀點相對有限。實際上教材在小學(xué)語文教學(xué)中本身就具有不可替代的作用，但是如果只依賴教材開展思想教育工作，很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識面無法得到拓展，教材中的知識觀點相對簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一定的松懈，對教師開展的思想教育活動缺乏探索熱情。此外，在教師對教材過分依賴的情況下，現(xiàn)實生活與語文教育之間的融合難以真正落到實處，學(xué)生無法結(jié)合生活經(jīng)驗理解教師所講的思想教育內(nèi)容，也很難從教師分析的案例以及開展教育活動中學(xué)會如何解決生活實際問題。

三、落實小學(xué)語文教學(xué)中思想教育的有效路徑

（一）基于平等對話奠定和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)

對充滿好奇心與求知欲的小學(xué)生而言，小學(xué)語文課程中的思想教育本身缺乏趣味性，為了更好地滿足學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)在日常教學(xué)中與學(xué)生保持緊密的溝通和交流，與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，確保思想教育活動能夠落到實處。這就要求小學(xué)語文教師能夠轉(zhuǎn)變心態(tài)，在與學(xué)生相處時能夠處于平等地位，師生關(guān)系不再局限于知識傳授者和知識接受者，而是由教師扮演學(xué)生成長路上引路人的角色。教師應(yīng)充分重視互動交流的重要性，一方面在課堂上與學(xué)生進行對話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)班級整體的學(xué)習(xí)效果調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路;另一方面也要重視課外時間與學(xué)生的溝通和相處，通過幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的實際問題，獲得學(xué)生的信任。在教師的有效推動下，師生關(guān)系能夠變得更加融洽，教師在小學(xué)語文課程中開展思想教育時，學(xué)生的配合度也能得到提高，這是落實思想教育工作的重要基礎(chǔ)和前提。

（二）通過合作探究營造良好思想教育氛圍

以學(xué)生為主體是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，在滲透思想教育工作時，教師同樣需要尊重學(xué)生主體地位，圍繞小學(xué)語文教育的相關(guān)要求，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)。面對教師開展的思想教育活動，部分學(xué)生容易感到無所適從，由于缺乏生活經(jīng)驗，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。面對這樣的情況，這時應(yīng)在班級內(nèi)部組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行互動與討論，圍繞某個特定的思想觀點進行高質(zhì)量的分析，讓學(xué)生在接受思想教育的過程中學(xué)會尋求論點證實自身的觀點。教師首先需要對學(xué)生進行合理的分組，在考慮到組員個性特點和學(xué)習(xí)能力的前提下，對分組做出適當(dāng)調(diào)整，在布置學(xué)習(xí)主題時，教師同樣需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保探究主題的難易度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配。以愛國主義教育這一思想教育內(nèi)容為例，教師在講解小學(xué)語文《示兒》這一古詩的過程中，可以結(jié)合陸游的生平經(jīng)歷，就愛國主義情感進行深入分析，古詩中充滿了對國家的愛以及對山河破碎的擔(dān)憂，甚至在臨終時還要求孩子將國家統(tǒng)一的消息告知自己。 圍繞愛國主義這一思想主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作為一名小學(xué)生該如何愛國，如何用實際行動表達愛國情感。這樣一來，學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)進行合作學(xué)習(xí)，并且在互動交流中實現(xiàn)觀點碰撞，并加深對愛國思想情感的理解。

（三）在課外實踐活動中踐行思想教育觀念

小學(xué)語文教育強調(diào)理論與實踐的相互統(tǒng)一，在開展思想教育工作的過程中，教師應(yīng)充分重視對實踐活動的優(yōu)化和設(shè)計，讓學(xué)生能夠在接觸語文知識的過程中，以實踐為基礎(chǔ)踐行正確的思想觀點。這就要求教師能夠基于小學(xué)語文教學(xué)中涉及的主要教育內(nèi)容，深入地挖掘思想教育的相關(guān)素材，并且通過文本了解思想教育的側(cè)重點，并根據(jù)學(xué)生的真實生活經(jīng)歷合理地設(shè)計和優(yōu)化實踐流程。以部編版小學(xué)語文《慈母情深》一課為例，在開展語文教學(xué)活動時，教師首先需要在課堂上對學(xué)生滲透關(guān)于感恩的思想教育，讓學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，回想父母對自己的付出，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。在設(shè)計課外實踐活動時，教師只需要幫助學(xué)生明確活動方向，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的真實成長經(jīng)歷，以“我為父母做一件小事”的主題進行有效的實踐，讓學(xué)生能夠用實際行動回報父母，并且感恩父母。在理論與實踐緊密結(jié)合的同時，小學(xué)語文教學(xué)中的思想教育才能真正落到實處。

（四）通過閱讀優(yōu)秀課外讀物汲取精神營養(yǎng)

閱讀是獲取信息的重要途徑，為了有效強化思想教育的效果，應(yīng)充分重視對閱讀資源的合理開發(fā)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生能夠從中汲取精神營養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量的思想教育。這就要求教師能夠具備較為豐富的文學(xué)知識儲備，一方面將重點放在對課文內(nèi)容的分析和講解上，另一方面也要以課文為基礎(chǔ)進行有效的資源拓展，確保拓展性閱讀材料在思想教育方面的價值能夠得到充分體現(xiàn)。以部編版小學(xué)語文《兩小兒辯日》一課為例，課文內(nèi)容主要描述了孔子以及兩個孩子對話的過程，圍繞太陽遠(yuǎn)近的問題，兩個孩子各持己見，孔子作為一個具有智慧的人，卻做出了“不能決”的反應(yīng)，這充分體現(xiàn)了論語中“知之為知之，不知為不知”的觀點。為此，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，推薦學(xué)生閱讀《論語》這一經(jīng)典文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生從論語中汲取營養(yǎng)，并了解儒家思想，以此為指導(dǎo)學(xué)會為人處世。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中落實思想教育，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是不斷強化學(xué)生思維能力和語言表達能力的必然要求。在組織和實施語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在思想層面的發(fā)展?fàn)顩r，以多元化的教學(xué)手段，增加思想教育的趣味性，讓學(xué)生能夠在接觸語文知識的過程中獲得更加深刻的啟發(fā)，以先進的思想觀點為指導(dǎo)，不斷推動學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

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作者簡介：代玉娟，女，1981年生，甘肅宕昌人，本科，一級教師，研究方向為中小學(xué)語文教學(xué)。