麗雅

摘要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)所編撰的統(tǒng)編教材高度重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在教材編排方面對口語交際教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)提出了新要求。因此新時期對小學(xué)語文口語教育教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要把握統(tǒng)編教材的要求和影響，制定合理化的教學(xué)方案。在深度研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從創(chuàng)設(shè)生活情境和創(chuàng)設(shè)交際角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，能提高學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)效果，有助于對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;口語交際教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)提出了新要求，在教學(xué)實踐中要求教師能通過多種交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個學(xué)生都能無拘無束的使用口語進(jìn)行交流，有效對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行鍛煉。因此按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，小學(xué)語文教師結(jié)合統(tǒng)編語文教材開展口語交際教學(xué)活動的過程中，要對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，對學(xué)生實施有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高口語交際教學(xué)活動的綜合效果，保障學(xué)生的語言交際能力和水平得到不斷的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

語言來源于生活又反作用于生活，教師在開展口語交際教學(xué)活動的過程中，要注意結(jié)合生活環(huán)境和生活素材進(jìn)行分析，按照生活中語言應(yīng)用的需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。按照統(tǒng)編教材中語言交際教學(xué)的要求，教師可以對生活情境進(jìn)行合理化的設(shè)計，激活學(xué)生的語言表達(dá)欲望，讓學(xué)生能在特定的生活情境中暢所欲言，更好的表達(dá)自己的看法。

（結(jié)合統(tǒng)編教材六年級上冊口語交際板塊“聊聊書法”的編排情況看，在教學(xué)中教師主要是要對學(xué)生講解書法故事、表達(dá)自己看法的能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生可以有條理的表達(dá)和說明，能對感興趣的話題進(jìn)行深入探究。因此針對這一情況，教師在教學(xué)活動中就嘗試結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，先通過多媒體視頻展示的方式為學(xué)生播放了生活中一些書法愛好者交流自己喜歡書法作品的情況，營造出輕松的交際氛圍，然后讓學(xué)生假想自己是這些書法愛好者中的一份子，要求結(jié)合自己喜歡的書法作品參與到交流中，向他們有條理的表達(dá)自己對書法作品的看法，說明自己在練習(xí)書法作品過程中的感受和體驗等。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生參與交際活動的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的口語交際情況、語言組織情況等開展教學(xué)引導(dǎo)活動，具體采用了與學(xué)生交流的方式，形成了良好的交際引導(dǎo)作用，帶動了學(xué)生選擇合適的語言表達(dá)方式進(jìn)行交流。這樣通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生參與口語交際的興趣，也對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行了良好的訓(xùn)練，使學(xué)生在生活情境中可以有條理表達(dá)和說明，也能針對自己感興趣的話題進(jìn)行深入的交流和探討，極大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力教學(xué)和訓(xùn)練效果。

二、創(chuàng)設(shè)交際活動，鍛煉學(xué)生語言交際能力

在口語交際教學(xué)中，統(tǒng)編教材結(jié)合學(xué)生的成長階段從不同的角度對口語交際教學(xué)主題進(jìn)行了設(shè)計，讓學(xué)生能結(jié)合不同的交際情境和交際環(huán)境，找到有效交際的技巧和方法，從而提高學(xué)生的口語交際能力。因此教師結(jié)合統(tǒng)編教材開展口語交際教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該按照不同的主題思想設(shè)置交際活動，重點啟發(fā)學(xué)生有效的參與到交際活動中，通過與其他人的溝通和交流共同協(xié)調(diào)解決問題，有效提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和理解能力，增強口語交際教學(xué)實踐效果。

例如：教師結(jié)合交際教學(xué)要求設(shè)定了交際活動主題引發(fā)學(xué)生討論。教師先對教學(xué)交際話題方向進(jìn)行明確，即“在學(xué)生的生活中，有很多事情會導(dǎo)致大家產(chǎn)生意見分歧的情況，這就需要人們通過協(xié)商對問題處理。教材中針對此類交際環(huán)境進(jìn)行了編排，并提出了對學(xué)生交際能力進(jìn)行鍛煉的建議?！比缓蠼處熃Y(jié)合統(tǒng)編教材中六年級上冊“意見不同怎么辦”口語交際開展教學(xué)活動，結(jié)合教材的內(nèi)容，先組織學(xué)生對教材中的事例進(jìn)行分析，對交際策略進(jìn)行初步的確定。然后教師在開展教學(xué)活動的過程中，選取學(xué)生生活中較為常見的意見不同情境設(shè)定了交際的主題，并以此為基礎(chǔ)組織開展交際活動，通過主題思想的確定引發(fā)學(xué)生對交際問題的探討。在教學(xué)實踐中，教師取學(xué)生感興趣的主題“游戲是不是應(yīng)該劃分不同的限制等級？”讓學(xué)生先設(shè)想學(xué)生身份、家長身份、游戲開發(fā)者身份、游戲運營者身份、教師身份等不同群體的差異化意見，然后讓學(xué)生在交際活動中選擇自己感興趣的方向進(jìn)行討論和探究，通過扮演不同的身份角色參與到討論探究活動中，嘗試準(zhǔn)確把握他人的觀點，在尊重不同意見的基礎(chǔ)上，通過平和的討論和交流說服他人，最終得到自己滿意的交際結(jié)果。在此過程中，學(xué)生在交際中逐漸轉(zhuǎn)變了自己的觀點，并且還從不同的側(cè)面舉例證明了自己的觀點，也有部分學(xué)生通過多樣化的語言和交際策略與其他人進(jìn)行溝通得到了他們的認(rèn)同，學(xué)生的語言交際能力得到了合理化的鍛煉。這樣就有效發(fā)揮了統(tǒng)編教材的作用，借助交際活動的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的語言交際能力進(jìn)行了有效的鍛煉，真正提高了語文交際教學(xué)活動的綜合效果，促使小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了高效化的培養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，語文學(xué)科教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，有效提高學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人際交往能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此結(jié)合統(tǒng)編教材的應(yīng)用對語文教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要從學(xué)生交際能力培養(yǎng)和社會適應(yīng)力強化的角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生真正學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，有效對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行合理化的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系《基于統(tǒng)編教材下小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐探究》課題，課題編號：DWJYKT202115