周金艷

摘 要：現(xiàn)如今，基于我國教學(xué)體制不斷改革的背景下，對于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)也提出了更高的要求，要求教師在課堂中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)的模式，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面掌握，結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確取舍。因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對取舍藝術(shù)的充分利用，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，這對于提升小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量有著非常重要的作用。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中的取舍藝術(shù)進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出了一些有效的應(yīng)用策略，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 取舍藝術(shù) 應(yīng)用策略

目前，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，即便是對于已經(jīng)從事多年教學(xué)工作的人員而言，仍然還面臨一些不確定的問題。比如，基于新課程改革背景下，怎么才能在教學(xué)中嚴(yán)格遵守以人為本的基本原則，同時在更大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對于教學(xué)工作人員而言，就必須對取舍藝術(shù)引起高度重視，將取舍藝術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)中，首先應(yīng)該對教學(xué)需求與教育目標(biāo)進(jìn)行全面了解，基于語文教學(xué)整體角度上進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，每一節(jié)課堂上通過對一兩個教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面掌握。這就要求小學(xué)語文教學(xué)人員全面認(rèn)識到取舍藝術(shù)的重要性，只有這樣才能幫助學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生印象。

1 取舍藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

1.1 有利于突出教學(xué)重點(diǎn)

針對于取舍藝術(shù)而言，就是基于教學(xué)整體角度上進(jìn)行分析，在每一節(jié)課堂教學(xué)中，只對一兩個知識點(diǎn)進(jìn)行安排，而挑選出的這一兩個知識點(diǎn)，也是本節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對于任何一節(jié)語文課程而言，其中的都涉及到了非常多的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，其中有一部分內(nèi)容可能是之前學(xué)習(xí)過的，所以，就不需要在這部分內(nèi)容上投入太多的精力與時間。還存在一些知識點(diǎn)可能在課文中沒有凸顯出來，這時教師就可以將一些不太重要的知識點(diǎn)放棄。但是，放棄這部分知識點(diǎn)只是暫時的，而不是永遠(yuǎn)放棄在，主要是因?yàn)檫@部分知識點(diǎn)在課程當(dāng)中不是重點(diǎn)內(nèi)容，在今后的學(xué)習(xí)中，如果某課文將這部分內(nèi)容體現(xiàn)得比較明顯時，那么就可以在該課程學(xué)習(xí)中，將其作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。也就是說，今天所放棄的內(nèi)容，那么在今后將會換來更大的進(jìn)步，同時收獲更多的知識。通過這種教學(xué)方式，就可以在一節(jié)課程中重點(diǎn)去研究核心內(nèi)容，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。采取取舍藝術(shù)教學(xué)模式的主要目的，就是讓學(xué)生在每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)中都能有所收獲，同時加深對知識點(diǎn)的印象，從而可以積累更多的語文知識。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通常情況下，對于語文課程而言，所包含的知識內(nèi)容非常多，所以具有非常明顯的廣泛性。但是，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求進(jìn)行分析，往往沒有對具體的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確，而教材當(dāng)中所體現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)又比較多，往往不適合小學(xué)階段學(xué)生能力水平，這就導(dǎo)致很多教師在課堂教學(xué)中，只能按照字、詞、句、篇以及中心思想等模式來開展教學(xué)，而這些教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，不但浪費(fèi)掉了非常多的教學(xué)時間，同時也會讓學(xué)生感覺到語文課程學(xué)習(xí)比較無聊，從而降低了對語文課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，通過采取取舍藝術(shù)，可以保證每一節(jié)課程學(xué)習(xí)的都是新的知識，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣，在更大程度上提升學(xué)生積極性與主動性，這對于學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的作用。

1.3 課堂內(nèi)容要求教師應(yīng)該做到取舍

對于任何一堂課程而言，其教學(xué)時間都是有限的，所以很難在有效的時間內(nèi)完成對多項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)。比如，在對“故鄉(xiāng)”這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以將閏土人物形象分析作為主要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過十年前后的對比，然后向?qū)W生提問閏土為什么會發(fā)生那么大的變化，又是什么原因會改變閏土原本活潑的性格。通過對問題的設(shè)定，那么學(xué)生就能自覺對問題進(jìn)行分析，在辛亥革命之后，因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)方面的影響，導(dǎo)致人們生活困苦，另外，還因?yàn)槭艿降燃壏矫娴募s束，從而對人產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。通過對變化原因的分析，學(xué)生很容易就能明確課文中的主題。通過這種教學(xué)方法可以營造出輕松愉悅的課堂氛圍。其次，基于學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在教學(xué)中也應(yīng)該做到有取有舍，主要是因?yàn)槿藢χR的獲取都是一個漸進(jìn)的過程，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因?yàn)槭艿阶陨砟挲g的限制，所以他們學(xué)習(xí)過程都是暫時性的，在對知識進(jìn)行獲取時，屬于一個不斷細(xì)化的過程。這就需要采取潛移默化的教學(xué)形式，將知識點(diǎn)細(xì)化到每一節(jié)課程中，讓學(xué)生在每一節(jié)課堂上都能有所收獲，從而不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)。

2 取舍藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

語文課程具有非常明顯的長期性與漸進(jìn)性等特點(diǎn)，因此，在小學(xué)階段語文教學(xué)中，無法促進(jìn)所有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，在內(nèi)容上往往都比較籠統(tǒng)，涉及到的內(nèi)容比較多，老師在教學(xué)過程中經(jīng)常不知道該從何處下手。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)人員應(yīng)該基于整體角度上進(jìn)行分析，對教學(xué)需求進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而大膽的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，也就是設(shè)立一兩個語文訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生可以對這一兩個知識點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，從而獲取到良好的教學(xué)效果。同樣，如果在語文教學(xué)中將所有知識點(diǎn)都作為重點(diǎn)，那么就會導(dǎo)致整堂課程都比較緊繃，該講透徹的內(nèi)容沒有講透，同時該突破的地方也沒有突破。因此，在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)該對重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上不斷拓展學(xué)生的思維能力，從而更好地體驗(yàn)作者的思想感情。另外，當(dāng)采取這種教學(xué)模式時，不但可以將突出教學(xué)重點(diǎn)，同時還能對課堂氛圍起到非常重要的活躍作用，從而提升學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.2 合理取舍教材資料，注重課堂教學(xué)效率

針對小學(xué)語文課程而言，因?yàn)樯婕暗降闹R內(nèi)容比較多，所以本身就具有非常明顯的豐富性。很多教材選擇都比較經(jīng)典，體現(xiàn)出了非常明顯的文化內(nèi)涵與時代特點(diǎn)，在題材以及風(fēng)格上呈現(xiàn)出了非常明顯的多樣性。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該對相關(guān)材料進(jìn)行仔細(xì)查閱，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這對于提升小學(xué)生語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。比如，在對《宋慶齡故居的樟樹》這一課程進(jìn)行教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生分析為什么前來宋慶齡故居的人總愛在樟樹前留影時，這時小學(xué)生通常都會從樟樹特點(diǎn)與特別之處這兩個方面進(jìn)行分析，雖然這并沒有原理課文主題，但是在認(rèn)識方面具有一定的淺層性。針對這種現(xiàn)象，語文教師就需要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生對宋慶齡相關(guān)的資料進(jìn)行充分閱讀，從而可以對宋慶齡的人格以及個人經(jīng)歷等進(jìn)行全面了解，通過這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生將樟樹、故居以及宋慶齡之間進(jìn)行有效連接，從而可以更好地理解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。

在對課外拓展資料進(jìn)行選擇的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合語文課程特點(diǎn)，同時對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上明確需要取舍的知識內(nèi)容，而并不是知識點(diǎn)越多越好。比如，在對《彭德懷與他的大黑騾子》這一課程進(jìn)行講解時，就可以將課程簡化為對背景資料的學(xué)習(xí)，同時對背景進(jìn)行介紹。因?yàn)殚L征距離現(xiàn)在已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，所以學(xué)生對當(dāng)時的事件會感到陌生。所以，當(dāng)教師對背景進(jìn)行介紹之后，可以幫助學(xué)生對當(dāng)時的經(jīng)過更好理解。但是，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)膭h減內(nèi)容，主要是因?yàn)樵凇镀返屡c與社會》以及《南湖游船》等課程中，已經(jīng)涉及到了長征方面的知識，當(dāng)時教師已經(jīng)對這部分內(nèi)容作出了介紹，學(xué)生也掌握了一定的知識內(nèi)容。因此，在該課程教學(xué)中如果在將背景環(huán)境作為教學(xué)重點(diǎn)，就會導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)，所以，教師可以將這部分知識舍去。

2.3 理性取舍教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

將取舍藝術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)中，對于相關(guān)的教學(xué)人員而言，應(yīng)該做到理性取舍教學(xué)內(nèi)容，從而才能在更大程度上提升課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)工作開展中，很多教師經(jīng)常會感覺自己所講解的內(nèi)容不夠完善，或者是怕自己遺漏了知識內(nèi)容，所以，在教學(xué)過程中經(jīng)常會考慮得面面俱到，在設(shè)計教案時，也時刻保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密連接，而這種教學(xué)模式往往降低了學(xué)生主觀能動性，導(dǎo)致在課堂上一直是以教師為中心，也正是因?yàn)榻處熆紤]得太多，任何一個方面都考慮得非常完善，但是最終往往會取得相反的效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以從中選出一兩個重點(diǎn)進(jìn)行講解，從而才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這樣整節(jié)課程也不會顯得那么緊張。

通常情況下，在語文課堂教學(xué)中，每堂課程的教學(xué)時間有限，而為了安排得比較排的比較緊張，那么教學(xué)人員就必須做到合理取舍。通過對重要問題進(jìn)行有效選擇，可以為學(xué)生預(yù)留出更多地思考時間，抓住教學(xué)重點(diǎn)，從而可以更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時也能幫助學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行全面掌握。另外，通過應(yīng)用取舍藝術(shù)，還能保證在授課時做到主次分明，保證教學(xué)思路的清晰性，學(xué)生可以更好地接受所講解的知識內(nèi)容，同時也能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。如果在課堂教學(xué)中比較謹(jǐn)慎，往往會導(dǎo)致學(xué)生只記住了知識框架，同時生硬的記憶知識。教師只有對彈性空間進(jìn)行全面掌握，才能夠更好地拓展學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生可以主動投入到探究學(xué)習(xí)中，從而對知識內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，通過這種方式可以幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識。做到合理取舍，才能在更大程度上提升課堂教學(xué)效率。

2.4 合理取舍教學(xué)情境，呈現(xiàn)語文特點(diǎn)

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，通過營造出良好的課堂氛圍，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提升學(xué)生對語文知識探索的積極性，從而在更大程度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)人員一定要全面認(rèn)識到教學(xué)情境構(gòu)建的重要性，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在部分教學(xué)人員并沒有合理應(yīng)用取舍方法，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，經(jīng)常會將游戲、表演或者是動手操作等內(nèi)容融入到課堂中，這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容比較繁瑣。比如，教師在對“臺灣的蝴蝶谷”這一課程進(jìn)行講解時，讓學(xué)生搖動自己手中的蝴蝶，然后理解為斑斕的色彩，然后再讓學(xué)生拿出很多的竹竿，然后模擬蝴蝶從花叢當(dāng)中飛過，讓幾個學(xué)生來模擬蝴蝶將游客圍住的場景，雖然這種教學(xué)方法可以活躍課程氛圍，但是卻無法更好地進(jìn)行語文訓(xùn)練。因此，在構(gòu)建教學(xué)情境時，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“實(shí)在、實(shí)用以及適宜”的基本原則，從而構(gòu)建出積極有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入到情境中可以自由發(fā)揮，這不但可以讓課堂充滿活力，同時還能將語文色彩充分體現(xiàn)出來。

2.5 精心取舍練習(xí)設(shè)計，提升訓(xùn)練效率

語文課程本身就具有非常明顯的實(shí)踐性，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)引起高度重視，而要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力，那么在課堂上就需要開展相應(yīng)的語文實(shí)踐活動。因此，應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的語文材料，從而在實(shí)踐活動當(dāng)中可以掌握正確的語文規(guī)律。基于減負(fù)增效教學(xué)背景下，要求不但要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時還需要提升課堂效益，在語文課堂中，重視對語文作業(yè)的合理設(shè)計，在更大程度上提升教學(xué)有效性。在實(shí)際的練習(xí)設(shè)計過程中，需要做到正確取舍，盡量選擇能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的練習(xí)題目，將那么重復(fù)性的內(nèi)容或者是沒有價值的內(nèi)容舍去，從而才能在更大程度上提升訓(xùn)練效率。

比如，在對《姥姥的剪紙》這一課程進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生給姥姥寫信，然后告訴姥姥昨天的夢。在對《月光啟蒙》這一課程進(jìn)行講解時，可以讓學(xué)生寫出淚流滿面的孫友田會對母親說出什么樣的話。在對《理想的風(fēng)箏》這一課程講解時，可以讓學(xué)生寫出對劉老師的深情呼喚。在學(xué)習(xí)《愛之鏈》時，可以讓學(xué)生續(xù)寫相應(yīng)的故事。通過采取這種聯(lián)系寫作的方式，雖然不能活躍課堂氛圍，但是可以讓學(xué)生在安靜的練習(xí)過程中，不斷拓展學(xué)生的思維能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該全面認(rèn)識到取舍藝術(shù)的重要性，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效取舍，可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，這就要求教學(xué)人員對教育目標(biāo)進(jìn)行明確，基于教學(xué)需求角度上出發(fā)，對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，使學(xué)生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行全面掌握。

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