趙麗麗

摘 要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也在逐漸提高。通過對(duì)多維互動(dòng)對(duì)話模式的應(yīng)用，可以提高師生之間、學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟教材之間的多向互動(dòng)，能夠在課堂中不斷體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。在有效對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用后，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，滿足新課改的要求。為此，本文會(huì)先闡述多維互動(dòng)對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)和意義，然后具體討論和分析多維互動(dòng)對(duì)話模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期望小學(xué)語(yǔ)文教師可以更好地應(yīng)用這種新型模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)對(duì)話 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用策略

從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法提高教學(xué)效果，在灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生不僅無(wú)法有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且受到課堂枯燥乏味的影響，會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)積極性，而通過多維互動(dòng)對(duì)話模式，可以有效解決學(xué)生在課堂中交流不足和注意力不集中的問題，使其逐漸有著良好的交流能力和語(yǔ)言組織能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。為此，在落實(shí)多維互動(dòng)對(duì)話模式時(shí)，需要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，增加學(xué)生在課堂中的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

1 多維互動(dòng)對(duì)話模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)和意義

1.1 多維互動(dòng)對(duì)話模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)

多維互動(dòng)對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著明顯特點(diǎn)，具體有著以下三點(diǎn)特征。首先，可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過引讀、評(píng)價(jià)和對(duì)話等方式，可以有效增加教師和學(xué)生之間的溝通交流，在積極有效的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流時(shí)，可以加深學(xué)多維互動(dòng)對(duì)話模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)生對(duì)課文知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)文章情感也能有著良好共鳴。例如，在教師針對(duì)某一篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生閱讀后教師要跟學(xué)生一塊討論不同的閱讀方式有著哪些不一樣的情感，這樣學(xué)生就可以通過各種閱讀方式的對(duì)比，了解自己該用什么樣的語(yǔ)氣和情感去閱讀文章，需要注意的是，這個(gè)過程也要突出學(xué)生為課堂主體，主動(dòng)地接受知識(shí)會(huì)強(qiáng)于被動(dòng)接受，可以加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

其次，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，課堂中教師最關(guān)注的就是課堂紀(jì)律，所以一般都不會(huì)讓學(xué)生過多地進(jìn)行互動(dòng)，擔(dān)心過多地互動(dòng)會(huì)使學(xué)生分心，影響課堂記錄進(jìn)行耽誤語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度。隨著教育改革的推進(jìn)，多維互動(dòng)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以解決學(xué)生因?yàn)榛?dòng)而分析的問題，通過多樣化的教學(xué)方式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，通過課前預(yù)習(xí)、課堂游戲、組內(nèi)交流和情景表演等都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在良好的交流和溝通中，既滿足了對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，也提高了交流合作的意識(shí)和能力。最后，可以增強(qiáng)學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生而言，是一門最基本的學(xué)科，有著很明顯的人文特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生要想更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，就需要重視閱讀，并提高閱讀能力。這個(gè)過程也就是學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)的過程。通過多維互動(dòng)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和基本感情，同時(shí)也可以掌握文章結(jié)構(gòu)和布局的巧妙，在逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

1.2 多維互動(dòng)對(duì)話模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文課堂上教師和學(xué)生的對(duì)話交流有著不對(duì)稱的現(xiàn)象，大部分學(xué)校的語(yǔ)文課堂中缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在以教師為主體的教學(xué)模式下，主要通過教師講和學(xué)生聽來(lái)完成知識(shí)的傳遞，教師并沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受能力和理解能力。在嚴(yán)格的課堂管理下，學(xué)生的思維能力很難得到發(fā)展，部分學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，無(wú)法提起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在新課標(biāo)的改革下，需要語(yǔ)文教學(xué)重視師生的平等對(duì)話，目前通過多維互動(dòng)模式有效地滿足了新課標(biāo)改革的需求。在具體的教學(xué)中，學(xué)生有著更多的交流機(jī)會(huì)，在學(xué)生成為課堂主體后，通過教師的引導(dǎo)，可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)熱情和思維活力，對(duì)于構(gòu)建平等的師生關(guān)系有著明顯作用。另外，多維互動(dòng)也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在有效地師生互動(dòng)交流、學(xué)生之間互動(dòng)交流、學(xué)生跟文本之間的互動(dòng)交流，可以使小學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)。

2 多維互動(dòng)對(duì)話模式在其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 以趣味對(duì)話為主題實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言有著十分重要的作用，一直以來(lái)有很多教育學(xué)者對(duì)于進(jìn)行研究，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常在新課的導(dǎo)入上選擇“開門見山”的方式，這樣的新課導(dǎo)入方式雖然可以讓學(xué)生迅速地了解本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是卻為結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并沒有在課堂開頭起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，學(xué)生較容易在語(yǔ)文學(xué)習(xí)匯總走神，所以“開門見山”的導(dǎo)入方式并不能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，為了更好地讓學(xué)生在開課幾分鐘內(nèi)有著較高的學(xué)習(xí)興趣，并且可以集中注意力進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師結(jié)合多維互動(dòng)對(duì)話模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將需要教學(xué)的內(nèi)容提前通過趣味性的問題進(jìn)行導(dǎo)入，通過教師跟學(xué)生、學(xué)生之間的對(duì)話和思考，可以提高學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣。需要注意的是，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好展開問題的提問，最忌問題過于高深和復(fù)雜，從而保證學(xué)生的有效回答和交流。

應(yīng)用多維互動(dòng)對(duì)話模式對(duì)于新課的導(dǎo)入有著重要意義。例如，在教師講解《烏鴉喝水》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先通過趣味性的對(duì)話來(lái)吸引學(xué)生的興趣，教師可以向同學(xué)們提出問題：“同學(xué)們，如果一只非?？实臑貘f在路邊發(fā)現(xiàn)了裝有水的瓶子，不過瓶子中的水非常少，而且瓶口非常深，它該怎么去喝水呢？”教師在問完問題后要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，這時(shí)候會(huì)有學(xué)生回答“直接把瓶子推翻不就可以了”，也有學(xué)生會(huì)回答“把瓶子打破可以吧”，在學(xué)生的踴躍思考和發(fā)言下，教師可以告訴學(xué)生“同學(xué)們，下面學(xué)習(xí)的課文將會(huì)解決烏鴉喝水的問題，讓我們一塊去學(xué)習(xí)一下吧”從而完成新課的導(dǎo)入。

2.2 以插圖對(duì)話主題提高學(xué)生的觀察力

目前在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，很多課文都會(huì)附帶一些形象的插圖，教師可以通過插圖來(lái)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高，同時(shí)在合理的引導(dǎo)下，將學(xué)的注意力從插圖轉(zhuǎn)移到課文中，保證課文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，需要語(yǔ)文教師將插圖和多維互動(dòng)對(duì)話模式進(jìn)行結(jié)合，從而更有效地展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。受到語(yǔ)文學(xué)科特殊性的影響，在教材內(nèi)容中多為文字，跟圖畫相比有著明顯的抽象性，所以需要教師將抽象性的語(yǔ)言知識(shí)和插圖進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生了解和掌握文中大意，而且通過對(duì)插圖的觀察，還可以提高學(xué)生的觀察能力。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過不同的插圖設(shè)計(jì)出不同的對(duì)話主題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)插圖進(jìn)行交流和思考，完成對(duì)插圖某一特點(diǎn)的多維互動(dòng)?？梢圆捎眯〗M討論的形式，幫助學(xué)生更好地在互動(dòng)中對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行觀察和描述，在思維發(fā)散中提高觀察能力和觀察意識(shí)。

應(yīng)用多維互動(dòng)對(duì)話模式對(duì)于提高學(xué)生觀察力有著重要意義，例如在進(jìn)行《將相和》文章的講解時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的插圖進(jìn)行觀察，并及時(shí)提出具體的問題：“同學(xué)們，你們?cè)谟^察完這張插圖后，感覺它跟文章中哪一段故事比較吻合”，學(xué)生在認(rèn)真觀察后，會(huì)發(fā)現(xiàn)廉頗后面背的荊條，便會(huì)齊聲回答道：“是廉頗向藺相如請(qǐng)罪的片段”，教師需要給予學(xué)生回答的肯定：“同學(xué)們回答得非常對(duì)，那你們是怎么猜到的”，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)回答：“插圖中的人在下跪，所以肯定是廉頗在請(qǐng)罪?！币灿型瑢W(xué)會(huì)回答：“插圖中背著樹枝，課文中提到過?！苯處熜枰J(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，在聽到學(xué)生又說(shuō)背的是樹枝時(shí)，教師需要及時(shí)糾正：“你再仔細(xì)觀察一下，廉頗背的跟樹枝有什么差別，為什么廉頗要背樹枝請(qǐng)罪”，學(xué)生在重復(fù)觀察后，會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖中荊條有著倒刺，再結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生們就會(huì)了解廉頗所背的并不是樹枝。再通過荊條的作用，和為什么要背荊條等問題，可以圍繞著插圖進(jìn)行豐富的多維互動(dòng)對(duì)話，不僅提高了學(xué)生的觀察力，也提高了課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，保證學(xué)生能夠更加充分的了解文章。

2.3 以合作對(duì)話為主題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，在對(duì)文章內(nèi)容講解結(jié)束后，還要重視和引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，目前部分語(yǔ)文課堂已經(jīng)通過學(xué)生之間的交流合作來(lái)提高了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，不過在缺少對(duì)知識(shí)的應(yīng)用下，就會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文知識(shí)遺忘，所以需要語(yǔ)文教師結(jié)合多維互動(dòng)交流模式，展開對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的合作活動(dòng)，并設(shè)計(jì)好交流的主題，以小組的形式提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。在有效應(yīng)用多維互動(dòng)的模式下，可以讓學(xué)生在小組對(duì)話中，提高對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐，在交流中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，而且可以在組內(nèi)的良好交流中不斷將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言和能力。通過合作對(duì)話為主題的知識(shí)交流體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)完后，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

應(yīng)用多維互動(dòng)對(duì)話模式對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)有著重要意義，例如在講解《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以展開教學(xué)活動(dòng)，分組討論如何制作草船模型，教師需要做好分工工作，有的小組需要對(duì)草船模型進(jìn)行研究討論、有的小組需要對(duì)弓箭進(jìn)行研究討論、有的小組需要對(duì)課文中的對(duì)話進(jìn)行研究，做好配音工作和旁白、有的小組需要圍繞著草船借箭的拍攝進(jìn)行討論研究，在所有同學(xué)都在以組為單位對(duì)草船借箭進(jìn)行交流后，并將學(xué)生的制作過程錄成視頻，可以提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的實(shí)踐和鞏固。

2.4 以情境營(yíng)造為主題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在語(yǔ)文課堂中，通過營(yíng)造適合文章的情景，可以幫助學(xué)生更好地了解文章和學(xué)習(xí)文章。簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)生在借助學(xué)習(xí)情境下，能夠?qū)ξ恼赂型硎?，同時(shí)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性。受到小學(xué)階段學(xué)生年齡的影響，在學(xué)習(xí)中心智還未成熟，加上對(duì)于文字的理解能力也有著個(gè)體差異性，所以需要教師及時(shí)通過情境營(yíng)造將學(xué)生帶進(jìn)文章中，在有效地師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能更好地理解文章內(nèi)容，有效提高在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

應(yīng)用多維互動(dòng)對(duì)話模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要意義，例如，教師在講《秋天》一課時(shí)，可以通過對(duì)多媒體資源的應(yīng)用，播放有關(guān)秋天的音樂、欣賞有關(guān)秋天的照片和有關(guān)秋天的視頻等，如果資源和時(shí)間都充足下，可以將教師布置成有著秋天氣息的空間。在視頻或者圖片欣賞完后，教師需要及時(shí)提問：“同學(xué)們能猜出剛才視頻中是哪個(gè)季節(jié)的景色嘛”，這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)視頻或者照片中的景色判斷出是秋天，所以會(huì)異口同聲地回答：“老師，是秋天”，這時(shí)候教師就可以及時(shí)提問是從哪里看出來(lái)的，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生加深對(duì)秋天的印象，有利于更好地學(xué)習(xí)文章。在語(yǔ)文教師對(duì)多維互動(dòng)對(duì)話模式進(jìn)行有效應(yīng)用后，可以合理的對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而在加深教師跟學(xué)生和學(xué)生之間的交流后，改變傳統(tǒng)一問一答的機(jī)械、枯燥問答，能夠使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5 以角色扮演為主題提升學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文教師在應(yīng)用多維互動(dòng)對(duì)話模式時(shí)，可以以角色扮演為主題開展教學(xué)活動(dòng)， 提高學(xué)生的思維能力。通過角色扮演，可以使學(xué)生的思維在角色扮演中得到充分的發(fā)散，從而有效提高學(xué)生的想象能力，從而更加容易掌握文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

應(yīng)用多維互動(dòng)對(duì)話模式對(duì)于提高學(xué)生思維能力有著重要意義，例如，在講授《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)文章進(jìn)行朗讀，這樣有利于增強(qiáng)對(duì)角色心理活動(dòng)的掌握，進(jìn)而更準(zhǔn)確地掌握文章主旨，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多維互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，因?yàn)槠洫?dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，目前正在被越來(lái)越多的學(xué)校所關(guān)注和應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，在著重提高學(xué)生在課堂的主體地位后，滿足了學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的需求。語(yǔ)文作為語(yǔ)言類的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)主要從聽說(shuō)讀寫等方面進(jìn)行，應(yīng)用多維互動(dòng)對(duì)話模式可以幫助學(xué)生得到全面成長(zhǎng)。目前語(yǔ)文教師在對(duì)多維互動(dòng)對(duì)話模式的應(yīng)用上，可以從趣味對(duì)話、插圖對(duì)話、合作對(duì)話、情境營(yíng)造和角色扮演等方面進(jìn)行，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的綜合能力。

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