摘 要:基于皮亞杰認知發(fā)展理論,文章闡明兒童學習娛樂的過程,并從兒童日常所接觸到的環(huán)境因素、材料因素進行分析如何滿足兒童認知發(fā)展的要求,體驗中強化經(jīng)驗完成認知活動。文章主要討論處于3-6歲的學齡前兒童,通過搜集幼兒園環(huán)境案例,結合國內(nèi)外幼兒園環(huán)境設計差異性,說明采取某種功能的幼兒園達到提高兒童對應生長特點的可能。根據(jù)兒童認知活動特點,文章比較不同類型動畫,援引針對兒童觀看前后行為語言活動的調查,探討動畫設計與兒童發(fā)展相適應的必要性。由于兒童此階段脫離客體性的認知特點,建議將閱讀活動與游戲結合,幫助兒童體驗知識。最后,文章分析皮亞杰理論在兒童職業(yè)教育中的應用,說明學校教育與家庭教育中需注重幼兒職業(yè)角色體驗感強化,進而達到對職業(yè)興趣的積累與職業(yè)認知的要求。
關鍵詞:認知發(fā)展 皮亞杰 兒童早期教育
兒童早期教育與其認知發(fā)展緊密相連,針對兒童早期的教育不可忽視其認知發(fā)展的規(guī)律特點。皮亞杰將兒童發(fā)展的認知過程按照年齡順序劃分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段共四個階段。[1]
本文基于兒童早期教育中皮亞杰認知理論的探討,因此主要涵蓋前運算階段的中后期(2-6歲)和具體運算階段的早期(6-11歲)。[2]通過查閱資料,本文主要探討兒童早期學習及生活環(huán)境的創(chuàng)設、兒童觀看音頻材料的設計、兒童閱讀活動的培養(yǎng)。
1 皮亞杰兒童認知發(fā)展理論下幼兒生活及學習環(huán)境的構建
1.1 學習環(huán)境與認知發(fā)展的相關性
在皮亞杰的認知理論中,通過環(huán)境的刺激進行同化(信息輸入的過濾或改變)和順應(內(nèi)部改變以適應現(xiàn)實),兒童的認知結構才能發(fā)展。
皮亞杰的理論并非如圖1所示簡單的刺激到反應模型,而是由圖2經(jīng)歷同化刺激于結構再產(chǎn)生反應。
學習應為一個主動性的過程,創(chuàng)設讓嬰兒主動擺弄和探索周圍世界的環(huán)境條件和氣氛,并其發(fā)生與環(huán)境各種刺激同化和順應的主動交互過程,從中獲取對于世界穩(wěn)固持久的認知。[3]建構主義的視角看來,知識不能脫離具體情景,學習者在具體情景中主動探究、參與、思考從而建構知識。[4]
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設上,國外更關注幼兒園整體環(huán)境研究。[5]國外對幼兒園環(huán)境的關注主要集中在幼兒園環(huán)境設置及其特征、幼兒園環(huán)境對兒童的影響兩方面。[6]各國對兒童培養(yǎng)目標的不同,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容也不盡相同。美國的學前教育目標重視讓兒童在學科探究中學習自然科學方法,強調觀察、實踐;日本以地區(qū)、季節(jié)和幼兒特點為劃分,重視兒童主體。[7]在環(huán)境創(chuàng)設中,美國選擇在幼兒園中設置科學活動中心,日本通過環(huán)境創(chuàng)設讓兒童得到科學教育。[8]可以看出,各國明顯都注重兒童實踐能力和科學素養(yǎng)的培育,以為兒童后期知識技能學習打下基礎。
游戲是幼兒了解和研究新客體的途徑,幼兒借此理解概念并掌握技能。[9]皮亞杰理論中,處于3-6歲的幼兒以象征性游戲為主,即情景遷移和物的實現(xiàn)。[10]教師在創(chuàng)設幼兒活動環(huán)境中,給予幼兒充分的自主選擇權利,并選擇生活化的材料,讓幼兒體驗真實的社會發(fā)展[11]。
如我國上海某幼兒園,建筑為兩個帶形的體量南北并置而成,南側體量作為教學用房,北側體量為一個連接南側教室大坡道的社交空間[12]建筑外表上設立有大小不一的窗洞,既為室內(nèi)增加了趣味性也引導孩子發(fā)現(xiàn)建筑的奇妙。越南Da Hap是為營造家庭氛圍而創(chuàng)設的幼兒園。[13]采取與周邊自然環(huán)境相和諧的設計,并且將當?shù)靥厣徔椢锉硎龀鰜?,讓幼兒感受到當?shù)厣鐣鹘y(tǒng)文化。[14]
筆者觀察到,這些幼兒園普遍重視兒童主體性、重視兒童空間體驗感,講究開放式環(huán)境,也為幼兒教育中選擇著重培養(yǎng)的方面作出了啟發(fā)。
2 兒童認知發(fā)展與認知活動的關聯(lián)
學齡前兒童能建立符號功能,利用客觀事物的表象進行思考,不能進行抽象邏輯思考,思維靈活,包括自我中心主義、泛靈式思維的認知特點。[15]泛靈式思維中,2-4歲將所有外界事物看成有生命和意識,4-6歲將能動的外界事物看成有生命和意識。[16]根據(jù)擬人化的程度又可分為一種是賦予物體人類的語言和思想,但保持其原始形態(tài);另一種是賦予物體人類語言和思維的基礎上,將外形進行擬人化表達。[17]
2.1 兒童認知發(fā)展與觀看動畫的關聯(lián)
2.1.1 學齡前兒童動畫的類型
學齡前兒童動畫可分為教育型和娛樂型兩種,其中教育型動畫指為學齡前兒童提供知識、輸送正確價值觀的動畫,可分為語言教育、科學教育等。[18]
語言教育的動畫通過教給學齡前兒童語句,促成其語言發(fā)展,如國內(nèi)動畫片《貝瓦兒歌》將漢字使用到的筆畫擬人化,融入到劇情中。[19]
科學教育動畫則以傳授文化知識為目的,如《十萬個為什么》等,引發(fā)兒童積極思考,培養(yǎng)兒童解決問題的能力。[20]
此外,也有動畫片如《小蝌蚪找媽媽》等,融入生態(tài)元素,引起兒童對傳統(tǒng)藝術表達形式的喜愛。[21]
2.1.2 學齡前兒童對動畫的需求及動畫對兒童的影響
皮亞杰理論認為,兒童在已有經(jīng)驗圖式基礎上,對信息同化或者順應將認知結構從原先的平衡達到更高一級的平衡,如Schramm將兒童對電視節(jié)目的需求分為三種:娛樂需求、認知需求、交往需求。[22]
據(jù)一項針對3-6歲學齡前兒童觀看動畫的調研顯示,超過一半家長傾向于讓兒童觀看與輕松溫馨家庭環(huán)境有關的動畫,并且最為關注動畫的角色設計。[23]另外,75%兒童在觀看動畫后會模仿其中的語言或動作。[24]可以看出,家長看重動畫對于兒童的積極影響,對于兒童而言,會受到動畫片的榜樣作用從而潛移默化改變語言和行為。
2.2 兒童認知發(fā)展與閱讀的關聯(lián)
皮亞杰認知發(fā)展理論說明,圖式即是動作結構或者組織,在相同或類似的環(huán)境中通過不斷重復得到遷移和概括。[25]因此,幼兒閱讀活動目標的選擇考慮的因素如圖3所示。
學前兒童年齡階段介于前運算階段后期和具體運算階段之間,此時兒童已有運用語言表達事物概念、情緒的能力,但并不能發(fā)現(xiàn)事物的邏輯關系。[26]
游戲是一種把現(xiàn)實同化于活動本身的智力活動,將游戲融入到閱讀推廣活動中,達到寓教于樂的效果。處于前運算階段后期的兒童,能主觀地對物體與物體間賦予聯(lián)系,特點是脫離客體性。[27]針對此時期的兒童,提供帶有角色扮演色彩等幫助兒童發(fā)揮想象力的閱讀材料,能幫助其進一步提高情緒表達水平。而針對具體運算階段的兒童,抽象思維能力得到發(fā)展,提供益智類書籍培養(yǎng)思考能力。
3 兒童認知發(fā)展理論下的職業(yè)教育
以弗蘭克·帕森斯學者為先驅代表的職業(yè)發(fā)展理論認為,職業(yè)的發(fā)展是個體自我概念連續(xù)不斷分化綜合的過程。[28]職業(yè)選擇是不斷發(fā)展的長期過程,處于3-6歲的兒童期正是開展職業(yè)意識的啟蒙期。
3-6歲的兒童認知以感知圖式的方式實現(xiàn),借助動作適應環(huán)境,然后感知動作內(nèi)化為表象,并以此建立符號功能思考。[29]結合埃里克森的人格發(fā)展八階段理論,職業(yè)啟蒙教育可以分為職業(yè)體驗、職業(yè)認知、自我認知、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃五個階段。[30]職業(yè)體驗階段中,青少年兒童通過角色扮演、機器觸碰等方式體驗職業(yè),游戲方式來判斷自己的喜好,在真實刺激中強化反應并獲取知識。[31]
我國職業(yè)啟蒙教育可追溯至黃炎培的“大職業(yè)教育主義”,更注重于學生對職業(yè)的選擇忽視了低齡兒童職業(yè)觀念培養(yǎng)。[32]目前,我國已有部分幼兒園進行職業(yè)啟蒙教育的嘗試。以天津某幼兒園為例,進行認知性質的職業(yè)興趣培養(yǎng),以期增強兒童的職業(yè)認同感。[33]
對于幼兒,家庭和幼兒園是主要受教育來源,發(fā)揮家長和老師主導地位是必要的。兒童首先接觸到的職業(yè)即為父母所從事的職業(yè)。教師在學校中配合幼兒對職業(yè)角色相關材料產(chǎn)生好奇,主動強化對某種職業(yè)的經(jīng)驗印象,在實踐中完成對職業(yè)體驗和職業(yè)認知階段的經(jīng)驗需求。職業(yè)啟蒙教育也有賴于政府部門頂層設計,我國所面臨的職業(yè)人才缺口部分源于職業(yè)教育起步年齡晚,做好對兒童早期職業(yè)教育的良好啟蒙,有利于緩解當前職業(yè)學校人數(shù)和素養(yǎng)有所欠缺的問題。
4 研究與結論啟示
教育需要適應兒童認知發(fā)展水平,結合皮亞杰認知發(fā)展理論,通過給幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境,啟發(fā)兒童興趣。為幼兒提供符合其相應年齡階段思維思考能力的材料,促進幼兒表達情緒、感知社會的能力。
從職業(yè)啟蒙教育角度來看,重視兒童家庭教育與幼兒園教育以及社會中職業(yè)角色的體驗,幫助兒童在具體實踐中獲得認知感,能有效地培養(yǎng)兒童對具體職業(yè)的興趣。其一,社會為兒童提供足夠的實踐機會,滿足兒童對閱讀與實驗的興趣;其二,幼兒學校為幼兒營造合適的環(huán)境,讓幼兒與文字影音等材料接觸時能夠充分激發(fā)體驗,從而能進行探索、思考與創(chuàng)造;其三,家庭作為兒童最初的學校,鼓勵兒童主動嘗試,為兒童早期閱讀理解能力的培養(yǎng)奠下基礎。
參考文獻:
[1][2][4] 鄧賜平.皮亞杰發(fā)生認識論視角下的兒童思維與智慧發(fā)展[J].心理研究,2020,13(04):291-311.
[3][4][13][14] 李微微,何穎.“隱形的導師”——認知發(fā)展理論下幼兒園空間環(huán)境設計策略研究[J].城市建筑,2021,18(07):134-138+165.
[5][6][7][8] 文聞. 幼兒園科學教育活動環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀及對策研究[D].北華大學,2019.
[9][10][11] 朱曉華.皮亞杰游戲理論在幼兒園活動區(qū)中的應用研究[J].教育觀察,2021,10(12):37-38+105.
[12] 陳靜.基于兒童行為特征的幼兒園室內(nèi)活動空間設計研究[D].華南理工大學,2018.
[15][16][17][18][20][22] 臧娜.基于認知發(fā)展的學齡前兒童動畫故事研究與應用[D].北京林業(yè)大學,2019.
[21] 曾文娟. 科普動畫敘事策略與形象塑造研究[J]. 科普研究,2019,14(01):20-29+105+107.
[23][24] 張靳. 學齡前兒童動畫片教育價值研究[D].南京郵電大學,2020.
[25][26] 張蓓,陽德華,韓露.皮亞杰認知發(fā)展理論對早期閱讀活動的啟示[J].教育與教學研究,2015,29(03):126-129.
[27] 劉瑞芳,張雪峰.皮亞杰認知發(fā)展理論與兒童閱讀推廣工作[J].河南圖書館學刊,2018,38(06):6-8.
[28] 楊光富. 弗蘭克·帕森斯與現(xiàn)代學生指導制度的建立[J]. 貴州大學學報(社會科學版),2017,35(01):135-139.
[29] 李秀天,李國蘭.兒童職業(yè)啟蒙教育探析——基于皮亞杰認知發(fā)展階段論[J].當代職業(yè)教育,2017(04):86-89.
[30][31] 劉曉,黃卓君. 青少年兒童職業(yè)啟蒙教育:內(nèi)涵、內(nèi)容與實施策略[J]. 中國職業(yè)技術教育,2016(23):32-37.
[32] 肖龍. 黃炎培大職業(yè)教育主義思想的形成、特點與啟示[J]. 職教通訊,2019(03):10-16.
[33] 劉秀艷,白婕. 中國3-6歲兒童的職業(yè)啟蒙教育研究[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2017,19(05):68-71.
作者簡介:
王希婷:(1999.11—),女,漢族,重慶人,重慶郵電大學學生,本科,311教育學。