李雨

摘要：信息時代背景下，社會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)操作能力要求較高，在常用的高中信息技術(shù)教學(xué)方式中，項目學(xué)習(xí)教學(xué)法比較有效的一種，這種教學(xué)法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，對學(xué)生課堂參與度的提升更為有利。高中信息技術(shù)課程教師可從項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用入手，提升學(xué)生實踐能力與自主學(xué)習(xí)能力，并幫助他們建構(gòu)完整的信息技術(shù)知識體系?；诖?，結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，本文就項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進行如下研究，希望能夠給各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);信息技術(shù)教材;教材設(shè)計;教材開發(fā);教材使用

顧名思義，項目學(xué)習(xí)教學(xué)法是以真實項目為基礎(chǔ)和載體開展的教學(xué)活動，需要學(xué)生運用多種技能與方法，通過設(shè)計、實施、評價等環(huán)節(jié)完成實踐任務(wù)，是達成自主學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)操作能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。教師可在整體把握教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，對相關(guān)教材內(nèi)容進行模塊化處理，為學(xué)生設(shè)計蘊含特定教學(xué)目標(biāo)的項目和任務(wù)，促使其各方面能力得到有效培養(yǎng)。

一、加強學(xué)科融合，開闊學(xué)生視野

信息技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)代社會的應(yīng)用十分廣泛，已經(jīng)引發(fā)了各個層面的巨大變化。對此，高中信息技術(shù)教師可通過項目式教學(xué)提升教學(xué)時代性特征，將不同學(xué)科的知識融入課堂教學(xué)中，讓信息技術(shù)在不同領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主探究興趣。

例如：教學(xué)“三維設(shè)計與創(chuàng)意”的相關(guān)內(nèi)容時，教師通過項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用，將信息技術(shù)、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識結(jié)合到一起，通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識進行綜合應(yīng)用，提升課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主探究興趣。首先，教師可以為學(xué)生布置一組“為課文設(shè)計三維‘插圖’”的任務(wù)，并要求學(xué)生將黃金比例應(yīng)用其中提升作品的美感。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行資料收集、方案設(shè)計、方案實施的過程中，要注重挖掘教學(xué)項目背后的文化內(nèi)涵，提升整個作品與項目式教學(xué)的思想性。再次，教師應(yīng)站在東西方文明的交匯點上，引導(dǎo)學(xué)生加入一些創(chuàng)新元素，使他們通過自己的實踐過程切實體會到創(chuàng)新能力、科學(xué)技術(shù)對國家發(fā)展的作用，培養(yǎng)他們對民族與國家熱愛之情，幫助他們以國際的目光、開放的視野、兼容并蓄的心態(tài)，看待信息技術(shù)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新成果。

二、使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化項目學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，項目學(xué)習(xí)教學(xué)過程主要圍繞作業(yè)提交系統(tǒng)、練習(xí)題、答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)影像資料、教師錄制的教學(xué)視頻等教學(xué)資源展開，旨在為學(xué)生營造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們以新的方式的參與項目式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程的過程中，教師可通過對數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的綜合應(yīng)用，進一步提升學(xué)生參與度，突出他們的學(xué)習(xí)主體地位。

例如：教學(xué)“數(shù)據(jù)管理與分析”的相關(guān)知識時，教師可通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的整合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到項目制定、分析、規(guī)劃、實施、作品評價等環(huán)節(jié)，使項目式教學(xué)實施的全過程都體現(xiàn)學(xué)生主體地位。首先，教師可在智慧課堂、微課、微信群等數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的輔助下，將信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)步驟設(shè)置如下：第一，教師創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)的項目情境，提出任務(wù)、內(nèi)容、要求，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行完善和補充;學(xué)生組建項目小組，自行商討角色分工方式;第二，小組共同完成資料收集、項目計劃制定，并結(jié)合相關(guān)資料與項目要求完善項目計劃;第三;項目實施，各個小組借助數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與資源，在課下完成部分項目，將比較難以完成的部分留待課上解決;第四，項目評價與總結(jié)，各個小組展示項目成果，教師組織學(xué)生進行小組互評、組內(nèi)評價，并完成教師評價，之后再對項目進行完善。

三、完善教學(xué)評價，推進項目式教學(xué)模式創(chuàng)新

高中生感性思維能力與理性思維能力都得到了一定發(fā)展，信息技術(shù)不僅要在項目式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而且要幫助學(xué)生發(fā)掘自身的閃光點，促使他們在參與項目式教學(xué)時更為有效的發(fā)揮自身創(chuàng)造性。首先，信息技術(shù)教師需要在項目教學(xué)實施中，觀察學(xué)生參與狀態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度，在合適的節(jié)點上給予他們鼓勵和幫助。其次，教師在項目評價環(huán)節(jié)要避免泛泛而談，而是要從多個角度入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進行評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的不足和優(yōu)勢。通過以上方式完善教學(xué)評價，可優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們積極參與、積極發(fā)言、主動提出自己的建議，有利于師生之間相互了解，能夠提升項目式教學(xué)模式創(chuàng)新的針對性和有效性。

四、結(jié)語

總而言之，在采用項目教學(xué)法對學(xué)生計算機操作能力進行訓(xùn)練的過程中，應(yīng)從多個方面考察項目與過程的融合，強化對教學(xué)內(nèi)容、過程、教學(xué)創(chuàng)新方向的把控。為了進一步提升學(xué)生對項目的理解與參與度，教師可以通過不同的方式鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，使他們充分發(fā)言、充分參與、積極創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]胡曉升.面向計算思維的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

[2]劉曉璇.高中信息技術(shù)課程項目式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].南寧師范大學(xué)，2021.