摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和信息時代的到來，計算機技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域中。信息技術(shù)是初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但在教學(xué)信息技術(shù)的過程中存在一些不穩(wěn)定因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，課堂教學(xué)效率不高。因此，在進行初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新，對課堂任務(wù)進行巧妙設(shè)置。教師可以通過分層教學(xué)的方式提高教學(xué)效率，使學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分層教學(xué);初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0070-03

引 ?言

隨著新時代的到來，以計算機、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，并逐漸改變著人們的學(xué)習、工作和生活方式。信息技術(shù)是一門實踐性較強的科目。在初中教學(xué)過程中，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、處理及應(yīng)用的能力，還需要使學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習過程中，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的正確認識，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)[1]。對初中信息技術(shù)教師來說，狠抓學(xué)生基本功、基本能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識與實踐能力是關(guān)鍵，培養(yǎng)參與國家建設(shè)所需的技術(shù)人才是重點。本文主要對任務(wù)分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂上的實踐進行深入分析。

一、研究背景及意義

新課程改革實施以來，初中信息技術(shù)的教學(xué)力度不斷加大，教學(xué)效果有了顯著提升。但是，信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀并不能完全達到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)要求。相較于其他考試科目而言，部分教師、學(xué)生對信息技術(shù)課仍然重視不足。分層教學(xué)法可根據(jù)教材的要求和班級內(nèi)學(xué)生接受能力與掌握知識能力的不同，對學(xué)生進行分類。教師可以提出不同的教學(xué)目標，設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，提供不同層次的輔導(dǎo)，讓整個班級不同層次的學(xué)生都能更好地獲取知識[2]。而在信息技術(shù)的教學(xué)課堂中利用任務(wù)型分層教學(xué)法，可以有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分重視理論知識講解與傳授工作的現(xiàn)象。通過任務(wù)分層教學(xué)，教師可以深入了解學(xué)生的知識掌握能力。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，教師可以把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，然后合理布置任務(wù)。對于每個學(xué)生，教師都要盡可能因材施教，這可以使學(xué)生群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗砸约跋嗷プ饔孟碌玫阶罡咝У陌l(fā)展與提升。這樣的教學(xué)更有針對性，也更有利于提升教師的教學(xué)效率。

二、初中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

作為初中的一門重要學(xué)科，信息技術(shù)課對實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有著重要作用。然而，在實際教學(xué)過程中，部分教師只注重講解和演示，學(xué)生則在規(guī)定范圍內(nèi)進行練習，大部分學(xué)生的課堂態(tài)度只是應(yīng)付了事，只有小部分學(xué)生按部就班地認真操作。這種課堂氛圍不利于提高學(xué)生信息技術(shù)能力，而導(dǎo)致這種消極學(xué)習氛圍的原因有多種。學(xué)生對信息技術(shù)的認識取決于自身的家庭文化和經(jīng)濟條件。信息技術(shù)與其他課程不同，它更注重實際操作，但初中生接觸計算機的時間相對較少，因此在學(xué)習信息技術(shù)時會感到陌生，跟不上教師的腳步。此外，在信息技術(shù)課堂中，表現(xiàn)活躍的多數(shù)是性格活潑的學(xué)生，他們的求知欲強，敢于嘗試新鮮事物;而性格相對內(nèi)向的學(xué)生在計算機實際操作中容易缺乏積極性，面對電腦也是單純地按照教材完成操作，對于不熟悉的知識點他們也羞于提問。另外，興趣和教育有著緊密的聯(lián)系。與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)知識有較強的開放性且更新速度快。學(xué)習信息技術(shù)并不局限地點，學(xué)生可以從多種渠道來了解和獲取計算機知識。尤其在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生能夠頻繁地接觸信息技術(shù)。不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣還是相對濃厚的，但也有部分學(xué)生只是單純地為了玩游戲，而并非喜歡信息技術(shù)課。傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的個性差異和不同學(xué)習需求。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中，多數(shù)教師采取的系統(tǒng)化教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。鑒于此，為了提高當前信息技術(shù)教學(xué)的效率，本文嘗試將任務(wù)分層教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，以期提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的整體水平。

三、學(xué)生要分層

分層教學(xué)的實施需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師要對學(xué)生進行科學(xué)的分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、智力水平以及知識掌握能力進行詳細的劃分。教師可以把全班學(xué)生可為三個層次，即高、中及低段學(xué)生[3]。在實際教學(xué)過程中，教師可以要求低段學(xué)生完成基本的學(xué)習任務(wù);中段學(xué)生則需要有一定的基礎(chǔ)知識，能夠掌握教材當中的知識技能，敢于跟其他更優(yōu)秀的學(xué)生比較學(xué)習、互幫互助共同進步，同時還要具備一定的獨立思考問題、解決問題的能力;由于高段學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實的基礎(chǔ)知識，因此在課堂學(xué)習過程中可以進一步拓展自身的知識范圍，不斷提高自身應(yīng)用知識的能力，創(chuàng)造性地完成教師布置的學(xué)習任務(wù)。通過這一分層模式，教師既保護了學(xué)生的自尊心，又可以有效地避免分層教學(xué)給學(xué)生帶來的心理負擔。通過分層的方式，教師可以給每一層次的學(xué)生分別布置學(xué)習任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在充分掌握學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習基礎(chǔ)，教師可以制訂具體的分層標準。例如，A組學(xué)生對信息技術(shù)有著濃厚的學(xué)習興趣，并且具備扎實的計算機知識和實際操作能力，能夠自行解決學(xué)習過程中遇到的問題;B組學(xué)生基本掌握計算機的應(yīng)用知識，雖然實際操作不熟練或差錯過多，但具有一定的學(xué)習興趣;C組學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣較低，基礎(chǔ)知識生疏且學(xué)習速度慢，缺乏獨立的實際操作能力。需要注意的是，對學(xué)生的分層教學(xué)并非一成不變。教師需要不斷結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行分層的調(diào)整，如部分學(xué)生對動畫制作感興趣，部分學(xué)生對網(wǎng)頁制作感興趣。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人興趣及學(xué)習評價進行適當調(diào)整。調(diào)整分層教學(xué)是學(xué)生自我進步的結(jié)果和表現(xiàn)，也是教師分層教學(xué)更科學(xué)的體現(xiàn)。

四、教學(xué)目標要分層

分層任務(wù)教學(xué)模式可以有效對高、中、低段學(xué)生進行分層教學(xué)，有助于提高教師教學(xué)的效率。針對低段學(xué)生，教師的教學(xué)目標為激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，使其能基本掌握和應(yīng)用知識和技術(shù)，學(xué)會小組合作學(xué)習。針對中段學(xué)生，教師的教學(xué)目標為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習動機，使其在掌握基礎(chǔ)知識和操作技能的同時，能夠舉一反三，自行解決遇到的知識問題。針對高段學(xué)生，教師的教學(xué)目標為在完成中段學(xué)生教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，使其主動探索新的學(xué)習知識，接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，如幫助教師制作學(xué)習課件、視頻，幫助學(xué)?；虬嗉壗⒕W(wǎng)站，定期參加各種信息技術(shù)競賽活動，從實踐中充分挖掘自身的潛能。作為教師，我們需要在這三者之間找到合適的教學(xué)切入點，以便于不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身能力完成學(xué)習任務(wù)。為此，在信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師需要給不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標。

例如，在教學(xué)“美化裝飾照片”這一課時，將高段學(xué)生的教學(xué)目標設(shè)置為熟練使用相關(guān)軟件，使其利用軟件對照片進行美化，還要使其根據(jù)教師的引導(dǎo)能夠利用軟件的某些功能對照片進行裝飾。而中段學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，熟悉軟件的界面以及基本工具的作用。中段學(xué)生還要學(xué)會利用軟件的工具欄進行照片的簡單處理，在教師的指導(dǎo)下利用軟件的快捷面板完成照片的美化。而低段學(xué)生則需要在教師的帶領(lǐng)及演示下完成照片的處理與美化。通過教學(xué)目標的分層設(shè)置，教師可以讓各層次的學(xué)生都得到有針對性的指導(dǎo)，從而有效提升教學(xué)效率。

五、教學(xué)任務(wù)要分層

分層任務(wù)教學(xué)是一種基于課程任務(wù)來對學(xué)生進行分層次的有針對性的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師需要對課堂任務(wù)進行巧妙設(shè)置。在設(shè)置任務(wù)的過程中，教師要強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性，使學(xué)生可以自主地對課堂知識點進行歸納總結(jié)，也要使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間實現(xiàn)有效互動。通過這種方式，教師可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，也能進一步拓展學(xué)生的思維，還能提高不同層次的學(xué)生之間的互動探索能力[4]。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)來營造相應(yīng)的學(xué)習氛圍，以任務(wù)為核心帶動學(xué)生學(xué)習，通過任務(wù)分層、情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

例如，在進行“家庭影片初制作”這一課時的課堂教學(xué)時，教師可以演示一個完整的家庭影片，然后提出一個問題“有沒有學(xué)生知道老師的這個家庭影片是怎么制作的呢？”隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，給學(xué)生布置任務(wù)，并組織學(xué)生之間進行討論交流。在學(xué)生討論完影片的制作步驟后，教師可以再讓學(xué)生進行模仿制作。在學(xué)生制作的過程中，教師可以將學(xué)生所遇到的問題提出來讓大家共同思考“為什么你們的成品如此粗糙呢？為什么我演示的作品會那么好看呢？”教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的模式不斷提出問題，讓已經(jīng)做出來完整作品的學(xué)生給予解釋。教師在進行任務(wù)設(shè)置的同時，所設(shè)計的任務(wù)需要確保相關(guān)層次大部分的學(xué)生都可以按照教學(xué)目標完成任務(wù)。這樣的任務(wù)分層才能有效促進教師教學(xué)效率的提高，也能避免所設(shè)任務(wù)完全脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致學(xué)生對任務(wù)的認同度與完成度皆較低。

六、授課要分層

分層授課是整個分層教學(xué)過程中最難以操作的一部分之一，同時也是最能體現(xiàn)教師智慧與協(xié)調(diào)能力的部分之一。在進行分層授課的過程中，教師既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注其個性差異。整個課堂教學(xué)過程中，為體現(xiàn)上課的層次性，教師要通過課堂演示及相關(guān)學(xué)案，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。而為了落實分層授課目標，教師可通過先易后難的方式來進行，達到注重基礎(chǔ)、適當提高的效果，讓課堂教學(xué)的層次性得以真正體現(xiàn)。對于課堂上所設(shè)計的問題，教師也要因?qū)W生層次而問，做到課堂上什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)原則以及學(xué)生的主體地位[5]。對于低段學(xué)生，教師需要在課堂上給予特別的關(guān)注。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要對這一類學(xué)生加以關(guān)心與愛護，使他們樹立學(xué)習信息技術(shù)的自信心。教師在平常的教學(xué)過程中，要給予他們表現(xiàn)的機會，對于他們所完成的作品要加以表揚。在課堂教學(xué)過程中，教師還要不斷對其操作進行指導(dǎo)，不斷提高他們對計算機操作的熟練度，培養(yǎng)其學(xué)習能力與自信心，不斷激發(fā)其學(xué)習興趣。

在教學(xué)第一單元“玩轉(zhuǎn)家庭照片”時，教師可以根據(jù)學(xué)生對拍攝照片的了解程度進行課堂的分層次教學(xué)。對于經(jīng)常拍攝照片的學(xué)生來說，此單元的學(xué)習難度較小;而對于平常拍攝照片較少的學(xué)生而言，教師需要加強對理論知識的講解，利用實物加強學(xué)生的感性認知。教師要將學(xué)習目標設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都能在自身學(xué)習能力范圍內(nèi)快速適應(yīng)分層教學(xué)，稍微努力一下就能有學(xué)習收獲。

結(jié) ?語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，初中信息技術(shù)教學(xué)的重要性逐漸體現(xiàn)出來。所以，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)方法進行不斷的改革創(chuàng)新，通過巧妙設(shè)置目標任務(wù)進行分層次教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習效率與學(xué)習質(zhì)量得到不斷提高。

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作者簡介：何燕兵（1976.4-），男，安徽合肥人，任教于安徽省廬江第四中學(xué)，中級教師，本科學(xué)歷。