摘 要：在當(dāng)前我國各個(gè)階段的教育中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重點(diǎn)內(nèi)容。初中階段的學(xué)生要想強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)，就必須在校園內(nèi)學(xué)習(xí)各種學(xué)科，從而獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，最終實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的目標(biāo)。但是，在初中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以及方式仍然需要進(jìn)一步優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，初中生才能真正學(xué)好歷史?；诖耍踔袣v史教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，對優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的策略加以探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0082-03

引 ?言

2014年，我國首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于未來基礎(chǔ)教育改革之魂的地位。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本原則包括堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性和強(qiáng)化民族性。立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，旨在提升學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生建立自信心和自我認(rèn)同感，逐步提高學(xué)生的自我要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的目的[1]。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一項(xiàng)目前我國初中生對歷史課的評價(jià)調(diào)查結(jié)果表明：首先，從對歷史教師的喜愛程度分析來看，90%的初中生喜歡上課風(fēng)格自由型的教師，例如，能夠以“講段子”的形式講授歷史知識，10%的學(xué)生傾向于嚴(yán)格的“學(xué)者型”歷史教師;其次，從對歷史課堂教學(xué)的接受程度來看，學(xué)生都希望教師能盡可能地用清晰明了的語言回答學(xué)生提出的問題，盡量不要使用專業(yè)術(shù)語，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生反映部分教師在講課過程中喜歡使用學(xué)術(shù)性用語，學(xué)生無法理解，也得不到想要的反饋，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降;再次，從課堂授課形式來看，學(xué)生希望教師能夠以學(xué)生為主，教師講課占比，以15分鐘為宜;最后，調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)校對初一、初二的歷史教學(xué)不夠重視，不是主要學(xué)科就減少排課，這導(dǎo)致很多學(xué)生自然而然地認(rèn)為歷史學(xué)科不重要。

初中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解歷史，使其銘記歷史、刻苦學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國，有著不可替代的作用。作為初中歷史教師，我們應(yīng)立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們首先應(yīng)關(guān)注初中生的個(gè)性，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[2]，將興趣教學(xué)與信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法引入歷史課堂教學(xué)。

二、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的價(jià)值與意義

（一）能夠培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

任何一種學(xué)科都具備核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是初中生全面發(fā)展的基礎(chǔ)以及動(dòng)力，歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)之后，核心素養(yǎng)能夠與教學(xué)內(nèi)容相融合，并隨著教學(xué)內(nèi)容傳遞給初中生，體現(xiàn)出歷史學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

（二）能夠使初中生的思維得到拓展

每個(gè)人都有著自身的思維，但是如果人的思維沒有得到有效拓展，人就無法實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。初中生在課堂上接受歷史教師的教育，在對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)主動(dòng)拓展自身的思維，為后續(xù)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）能夠使初中生正確理解歷史，同時(shí)樹立正確的歷史價(jià)值觀

初中生由于受年齡、社會(huì)閱歷、知識面等因素的影響，分辨能力較弱。如今，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，人們足不出戶就能獲取海量信息。初中生在接觸到紛繁復(fù)雜的信息之后，如果沒有能力進(jìn)行準(zhǔn)確分辨，就可能會(huì)受錯(cuò)誤思想或觀念的影響。歷史課堂教學(xué)能夠幫助初中生用正確的眼光看待歷史，真正通過歷史學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步。

（四）能夠拓寬初中生的視野，使其了解更多、更豐富的歷史信息

歷史學(xué)科是一個(gè)包羅萬象的學(xué)科，不僅能真實(shí)地展現(xiàn)過去發(fā)生的一切，也能為現(xiàn)在和未來提供有益的借鑒。初中生在課堂上學(xué)習(xí)教材內(nèi)的知識，在課后可以自主查閱學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史信息，原有的視野局限便會(huì)逐漸消失，核心素養(yǎng)自然而然會(huì)得到提升。

三、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持科學(xué)性

教師要緊緊圍繞立德樹人的根本要求，做到以人為本，嚴(yán)格遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿于整個(gè)初中歷史教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究工作，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果要有堅(jiān)實(shí)的理論支撐和事實(shí)依據(jù)，確保整個(gè)過程一定要做到規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，以歷史辯證的觀點(diǎn)看待歷史史實(shí)，肯定和學(xué)習(xí)正面意義，分析負(fù)面影響因素，揚(yáng)長避短[3]。

例如，在教學(xué)“甲午海戰(zhàn)”和“簽訂《馬關(guān)條約》”的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生們了解真實(shí)還原歷史對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，歷史教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生們播放老電影《甲午風(fēng)云》中“以美國公民身份偽裝的日本間諜，前往北洋水師駐地刺探軍情”的片段。在看完該片段之后，有的學(xué)生會(huì)感到不可思議，歷史教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生，讓學(xué)生說出“不可思議”的地方在哪里。學(xué)生們回答的觀點(diǎn)各不相同：有的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)時(shí)的日本和美國的關(guān)系與現(xiàn)在不一樣，而且日本人的說話方式與美國人明顯不同，日本人不可能成功假扮美國人”;有的學(xué)生認(rèn)為“軍港通常戒備森嚴(yán)，日本人能夠順利接近軍港的行為不合邏輯”;還有的學(xué)生有一定的歷史知識基礎(chǔ)和歷史見解，認(rèn)為“北洋水師在甲午海戰(zhàn)之前就去日本訪問過，日本已經(jīng)知道北洋水師主力的情況，不需要再派間諜”。在學(xué)生們回答完畢后，歷史教師可以對學(xué)生們說：“《甲午風(fēng)云》是一部老電影，雖然在講述歷史，但是部分情節(jié)與真實(shí)歷史不符，所以會(huì)有同學(xué)對電影片段提出異議。當(dāng)然，剛才播放的電影片段是電影制作者虛構(gòu)的，并非真實(shí)歷史。同學(xué)們，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，一定要在還原真實(shí)歷史的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，否則即使認(rèn)真學(xué)習(xí)得到的也是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)成果?！彪S后，歷史教師過渡到教材，向?qū)W生們講解甲午海戰(zhàn)清政府失敗，與日本簽訂《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。這樣做能夠使初中生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中“去偽存真”，以科學(xué)的眼光看待歷史，不會(huì)被歷史“戲說”誤導(dǎo)。

（二）注重時(shí)代性

多媒體技術(shù)在改善人機(jī)交互效果、提高信息交流效率、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面都具有十分重要的作用。立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)充分反映了新時(shí)代信息社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。此次優(yōu)化改革要求全面體現(xiàn)出先進(jìn)的教育理念和豐富多元的教育方式，利用好多媒體信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，多方面挖掘教育新屬性，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

例如，在線下課堂教學(xué)結(jié)束后，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和理解能力各不相同，部分學(xué)生并沒有完全理解教師的講授內(nèi)容。此時(shí)，初中歷史教師可以將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，制作與課堂內(nèi)容相對應(yīng)的微課，然后上傳至相關(guān)平臺，為初中生的歷史學(xué)習(xí)提供便利。微課視頻的時(shí)長較短，而且全程圍繞教材中的重難點(diǎn)知識展開。因此，初中生可以在課余時(shí)間觀看微課視頻，如果不理解知識點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)觀看，且可以隨時(shí)暫停。不僅如此，微課內(nèi)容還有著一定的趣味性，與教材的“白紙黑字”相比，能夠更有效地吸引初中生的注意力，從而使初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。

（三）強(qiáng)化民族性

強(qiáng)化民族性就一定要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史土壤，順應(yīng)我國現(xiàn)階段國情，著重強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展意識。初中歷史教師要嚴(yán)格遵守新時(shí)期培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國家認(rèn)同感，將中華悠久歷史文化積淀出來的精髓潛移默化地融入初中歷史課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解歷史的啟示、生命的意義和人生的價(jià)值，優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，在講授五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識的時(shí)候，由于任何一個(gè)歷史事件都不會(huì)孤立產(chǎn)生，因此，歷史教師不能運(yùn)用“就事論事”的教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)將五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的歷史事件串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火索就是民國政府在巴黎和會(huì)外交失敗，德國在我國山東省的權(quán)益被轉(zhuǎn)移給日本。歷史教師可以向?qū)W生們播放相關(guān)內(nèi)容的視頻，將當(dāng)時(shí)熱血沸騰的學(xué)生們組織愛國游行的景象呈現(xiàn)出來，同時(shí)通過“誓死力爭，還我青島”這一口號，使初中生了解到“一寸山河一寸血”的真正內(nèi)涵，以及五四運(yùn)動(dòng)具備的偉大歷史意義。中華民族之所以能夠代代延續(xù)，歷經(jīng)五千年不間斷，就是因?yàn)橛兄幌?、不畏?qiáng)權(quán)的奮斗精神。歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，也在向?qū)W生們傳遞愛國主義精神，使他們真正接受愛國主義的教育。

四、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一些方面的確存在一定的差異，但是就身體素質(zhì)和心理素質(zhì)而言，其實(shí)存在著很大的發(fā)展空間和無限的可能性，蘊(yùn)含著巨大的潛能。因此，初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師要把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生吸收與理解歷史知識，感受歷史學(xué)科的價(jià)值。

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一。這充分說明了課堂管理的重要性，它直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第一，對當(dāng)前歷史教材進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教材的故事性和條理性。

第二，采用靈活多變的教學(xué)方法，運(yùn)用生動(dòng)有趣的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)歷史實(shí)物史料、聯(lián)系時(shí)政講解，活躍課堂氣氛。

第三，充分利用教學(xué)過程中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四，以具有時(shí)代代表性的歷史名人、歷史典故為典范，加強(qiáng)對中學(xué)生價(jià)值觀教育培養(yǎng)。

第五，全方位解讀歷史，盡可能地開展歷史課外教育活動(dòng)，例如，博物館參觀學(xué)習(xí)，探求紀(jì)念碑的建立背景，從而了解相對應(yīng)的歷史時(shí)期發(fā)生的歷史故事及歷史意義。

第六，以史為鑒，讓中學(xué)生能夠正確使用從歷史中所學(xué)到的處世原則和做事方法，勇敢自信地面對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的洗禮。

第七，立足核心素養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

下面以“辛亥革命”為例，闡述教師應(yīng)怎樣立足核心素養(yǎng)，展開歷史教學(xué)：

首先，教師可以讓學(xué)生在課前搜集此段歷史的相關(guān)記載，大致整理出自己的問題，然后在課上用10分鐘時(shí)間來給學(xué)生解答疑惑。

其次，課前選播《辛亥革命》電影、電視劇片段，用視頻吸引學(xué)生的注意力，然后拋出“辛亥革命給了我們什么啟示”的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

再次，講述辛亥革命的意義，這既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解吸收此知識點(diǎn)的內(nèi)容，教師可以講幾個(gè)歷史人物的典型事例，用歷史故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講巴黎和會(huì)外交失敗與五四運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，教師可以先播放當(dāng)時(shí)代表中國談判的外交官顧維鈞在會(huì)議上慷慨激昂的辯論視頻，然后組織學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的會(huì)議場景;在講到武昌起義時(shí)，教師可以請同學(xué)們觀看視頻《一分鐘瀏覽武昌起義紀(jì)念館》;在講到袁世凱就任中華民國臨時(shí)大總統(tǒng)時(shí)，教師可以拿出見證歷史的實(shí)物——“袁大頭”銀幣，引發(fā)學(xué)生的興趣，而在此時(shí)對此段歷史背景信息進(jìn)行講解，更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

最后，在本節(jié)課末尾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理辛亥革命的大致過程，包括時(shí)間、地點(diǎn)、過程、結(jié)果、評價(jià)等，再次加深學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

結(jié) ?語

綜上所述，“學(xué)習(xí)歷史、服務(wù)現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來”是歷史教學(xué)的根本目的。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育工作的熱點(diǎn)話題和重點(diǎn)內(nèi)容。研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢、提升我國國際競爭力的迫切需要，有利于更好地貫徹新課程改革中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念、新觀點(diǎn)，踐行新課程改革在教育教學(xué)實(shí)踐中的要求，培養(yǎng)新時(shí)代具有新氣象的全新人才，造就具有新世紀(jì)氣息的有為青年，為祖國的繁榮和民族的未來儲備資源。

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作者簡介：張梅芳（1987.8-），女，福建云霄人，任教于福建省云霄火田中學(xué)歷史一級教師，本科學(xué)歷。