摘 要：由于文言文字詞不易理解，句子翻譯難度大，同時(shí)初中文言文數(shù)量劇增，這就導(dǎo)致大部分小學(xué)生升入初中后，懼怕學(xué)習(xí)文言文。由此可見，搭建中小學(xué)文言文教學(xué)的橋梁，順利完成小學(xué)升初中的過渡，顯得尤為重要。文章結(jié)合部編版語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）“《世說新語(yǔ)》二則”教學(xué)實(shí)踐，淺析銜接中小學(xué)文言文教學(xué)的有效途徑，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及提高文言文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);文言文;部編版語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）05-0061-03

引 ?言

部分小學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)文言文特別吃力，造成這一現(xiàn)象的主要原因是文言文字詞不易理解，句子翻譯難度大，實(shí)詞有多種含義，虛詞用法靈活，較難理解，詞的用法和句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大差異。小學(xué)階段文言文篇目不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)要求也較低。到了初中，文言文數(shù)量劇增，教學(xué)難度及考查要求也變大，學(xué)生大多難以招架。翻開部編版初中語(yǔ)文各冊(cè)教材目錄，我們發(fā)現(xiàn)文言文多達(dá)36篇，而小學(xué)階段只有14篇。教學(xué)要求逐步過渡到了解文言文涉及的作家、作品及相關(guān)文學(xué)知識(shí);積累常見的文言詞語(yǔ)，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;針對(duì)文中內(nèi)容，表達(dá)閱讀感受。因此，搭建中小學(xué)文言文教學(xué)的橋梁，順利完成小學(xué)到初中的過渡，顯得尤為重要。筆者現(xiàn)結(jié)合部編版語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）“《世說新語(yǔ)》二則”教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何做好中小學(xué)文言文教學(xué)的銜接談?wù)効捶ā?/p>

一、克服畏難心理，培養(yǎng)文言文閱讀興趣

好之者不如樂之者，學(xué)生對(duì)文言文有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生積累了不少的文言文知識(shí)，如大量的成語(yǔ)，常見的文言字詞，同時(shí)也掌握了一些文學(xué)常識(shí)。在初中文言文教學(xué)中，教師如果有意識(shí)地將學(xué)生小學(xué)學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用起來，將達(dá)到事半功倍的效果[1]。

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師導(dǎo)入新課的方法多種多樣，可以從思想內(nèi)容方面進(jìn)行，也可以從寫法方面進(jìn)行。創(chuàng)新的導(dǎo)入會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，使其情不自禁地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)《世說新語(yǔ)》這篇課文時(shí)，可以嘗試從文學(xué)常識(shí)方面導(dǎo)入新課。教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上向大家簡(jiǎn)單介紹《世說新語(yǔ)》。學(xué)生可以講解出《世說新語(yǔ)》記錄了東漢、魏晉時(shí)期的一些兒童智慧故事，由此，教師可以順勢(shì)補(bǔ)充有關(guān)這部作品的更多信息。這部作品共有一千則故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、人物形象鮮明，為后人創(chuàng)作古典小說提供了參考。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過哪些描寫兒童智慧故事的文言文，很多學(xué)生能脫口說出《司馬光》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等文言文。接著，教師可以以柔和的語(yǔ)氣引入本課教學(xué)內(nèi)容，如“今天，我們學(xué)習(xí)《世說新語(yǔ)》里的一篇文章《陳太丘與友期》，故事中的兒童是個(gè)怎樣的孩子呢？學(xué)習(xí)這篇文章會(huì)讓我們明白什么道理呢？下面我們就一起來認(rèn)識(shí)他，和他交個(gè)朋友?！边@樣不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（二）課內(nèi)表演，增強(qiáng)興趣

小學(xué)生都演過課本劇，初中不少文言文故事性很強(qiáng)，都可以用來表演。如教學(xué)《詠雪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生四人一組進(jìn)行表演，一人演謝安，一人演謝郎，一人演謝道韞，一人旁白。在表演時(shí)，學(xué)生可以加上自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，并發(fā)揮自己的想象。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又加深了其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）課外閱讀，提升興趣

培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣要從平時(shí)做起，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀文言文。在小學(xué)階段，學(xué)生主要閱讀《弟子規(guī)》等簡(jiǎn)短易懂的文言文。到了初中，教師可以引導(dǎo)他們閱讀一些熟悉的中國(guó)古代名著，如《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等。學(xué)生可以多次閱讀并進(jìn)行對(duì)比，逐步理解作品內(nèi)容和深意。

課內(nèi)課外相結(jié)合，相輔相成，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓中小學(xué)的文言文知識(shí)得到無縫銜接。

二、借助注釋工具，自主學(xué)習(xí)文言文

小學(xué)階段文言文教學(xué)多數(shù)采用傳統(tǒng)的串講法，教師講，學(xué)生聽、記。教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)解釋，意思解釋通了，就算完成了任務(wù)。升入初中后，學(xué)生要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解。這個(gè)時(shí)候教師就要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，除了教給學(xué)生知識(shí)外，還應(yīng)教授學(xué)習(xí)方法。教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。教師要在每一篇文言文的教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）課前預(yù)習(xí)，自主譯文

學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段的訓(xùn)練，在預(yù)習(xí)時(shí)，逐漸能對(duì)照課文中的注釋或借助工具書，逐詞逐句嘗試?yán)斫饷烤湓挼拇蟾乓馑?。但到了初中，學(xué)生在疏通文義時(shí)，難以把詞意串起來，這是因?yàn)橛行┚渥釉诒磉_(dá)時(shí)，語(yǔ)序和我們平時(shí)接觸到的句子不一樣。我們可以用“調(diào)序法”翻譯文言語(yǔ)句，也就是將古代漢語(yǔ)中語(yǔ)言順序與現(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣的部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使它符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。如《詠雪》中“白雪紛紛何所似”一句中的疑問代詞“何”作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)放在了謂語(yǔ)前面。我們翻譯時(shí)，應(yīng)調(diào)整為“白雪紛紛所似何”，也就是翻譯成這白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)像什么。用“調(diào)序法”翻譯文言文語(yǔ)句是銜接中小學(xué)文言文閱讀翻譯的一種必要方法，著重考查初中學(xué)生對(duì)特殊句式的理解及翻譯句子的能力。在今后的教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從修辭手法、省略成分等方面入手，理解文言文句意。

（二）課堂質(zhì)疑，自主思考

學(xué)生要能大聲問答、大膽質(zhì)疑，探究解決問題的方法。如在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生們提問“文中將大雪飄飛的景象分別形容成‘撒鹽空中’和‘柳絮因風(fēng)起’，你們認(rèn)為哪個(gè)比喻更貼切？”大部分學(xué)生以課文中謝安的“大笑樂”為依據(jù)，認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”的說法好。因?yàn)樗鼘懗隽搜┗h舞、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的樣子，寫出了雪花的動(dòng)態(tài)美，給人以春天就要來到的感覺。也有學(xué)生對(duì)此質(zhì)疑，認(rèn)為把雪花比作鹽更好，因?yàn)檠┑念伾托螤罡}更相似，而柳絮是灰白色的。對(duì)于學(xué)生的不同意見，只要答出理由，做到言之有理，言之有據(jù)，教師都應(yīng)予以肯定。這樣一來，學(xué)生通過多角度思考，能逐漸把課文理解引向更深處。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活細(xì)微的觀察力和感受力，提升了他們品味語(yǔ)言的能力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課后遷移，自主鞏固

要提高學(xué)生閱讀文言文的能力，僅依靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外文言文。如在本課教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀《世說新語(yǔ)》中的其他故事，同時(shí)，還可以有針對(duì)性地讓學(xué)生讀一些與課文相關(guān)且難度適當(dāng)?shù)奈难晕膩砑右造柟?。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，疏通文義;自主思考，加深感悟;自主復(fù)習(xí)，鞏固提高。在這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮其橋梁紐帶作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打開語(yǔ)文知識(shí)的大門。

三、重視朗讀背誦，強(qiáng)化文言文語(yǔ)感

初中文言文朗讀教學(xué)和小學(xué)文言文朗讀教學(xué)有很多相似之處，如教師可以采用范讀、領(lǐng)讀、自讀等方法，讓學(xué)生做到讀正確、讀流利。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過理解句意、把握文章內(nèi)容，進(jìn)而讀出感情。

（一）讀準(zhǔn)節(jié)奏，把握斷句

文言文的朗讀有其特殊屬性，讀準(zhǔn)節(jié)奏才能準(zhǔn)確地理解意思。通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)停頓已經(jīng)有了初步了解。到了初中，把握節(jié)奏的關(guān)鍵是準(zhǔn)確斷句。也就是在一些句子中，沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方要根據(jù)句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣能讓聽的人更容易聽懂，自己也比較好理解。教師除了幫助學(xué)生把握停頓、準(zhǔn)確斷句之外，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)注意把握語(yǔ)氣、語(yǔ)感。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的韻味，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想，更好地理解文章所要表達(dá)的感情。例如，在教學(xué)《陳太丘與友期行》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，明確字音，如“尊君在不？”中“不”是通假字，同“否”，讀fǒu。接著教師可以出示例句劃分節(jié)奏，如“陳太丘/與友/期行”，引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，準(zhǔn)確斷句。在熟讀的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，可以讓學(xué)生分角色朗讀展示。教師要讓學(xué)生重點(diǎn)把握語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音、表情，將人物的特點(diǎn)演出來。如“友人便怒曰：‘非人哉’！”學(xué)生要讀出生氣發(fā)怒的語(yǔ)氣。最后師生評(píng)價(jià)，共同糾正。學(xué)生要將元方雖然氣憤，但卻不急躁，冷靜機(jī)智地維護(hù)父親尊嚴(yán)，駁斥友人的情態(tài)表現(xiàn)出來。

（二）多樣誦讀，強(qiáng)化語(yǔ)感

《世說新語(yǔ)》這兩篇文言文短小簡(jiǎn)練，對(duì)其進(jìn)行朗讀的次數(shù)可以適當(dāng)增加。教師應(yīng)力求進(jìn)行形式多樣的朗讀，如對(duì)比讀、分角色讀、分小組讀、一人一句輪流讀等。教師要讓學(xué)生在朗讀的過程中感知文本，了解文言文的學(xué)習(xí)技巧。為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)真朗讀的興趣，教師可以開展“朗讀接力賽”之類的游戲活動(dòng)，還可以通過微信發(fā)送一些文言文的錄音朗讀視頻，讓學(xué)生觀看傾聽，并模仿著去讀，讀順了自然就不覺得拗口難懂了。在學(xué)生讀通課文、疏通文義、腦海中有了故事框架以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如人物的對(duì)話，反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的特點(diǎn)，再熟讀全文，直至能夠背誦。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，能夠增強(qiáng)語(yǔ)感，慢慢消除對(duì)文言文的陌生感，從而提高閱讀能力。

學(xué)習(xí)文言文最好的方法是誦讀。但所謂讀并不是一讀到底，而是要注意讀的變化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用初讀感知、研讀理解、品讀評(píng)析、美讀感悟的策略，最終達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。

四、兼顧文言文學(xué)習(xí)，表達(dá)閱讀感受

（一）借助成語(yǔ)，積累詞匯

在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生借助注釋工具書積累詞匯外，還可以借助成語(yǔ)幫助他們理解文言詞語(yǔ)，從而達(dá)到觸類旁通的目的。如學(xué)習(xí)“期日中”中“期”的意思時(shí)，學(xué)生很快就能從注釋中找到“期”的意思為“約定”。接著教師可以讓學(xué)生回憶帶有“期”字且詞義為“約定”的成語(yǔ)。學(xué)生紛紛說出不期而遇、如期而至等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，予以總結(jié)。文言文中的有些詞義和成語(yǔ)中的一些詞義相近，這樣，教師就可以通過成語(yǔ)大大拉近文言文與學(xué)生之間的距離。又如，“太丘舍去”中的“舍”的意思為“放棄”，和成語(yǔ)“舍本逐末”“舍己利人”“舍近求遠(yuǎn)”中“舍”的意思一樣。通過類似的方法，學(xué)生還能積累“去”“信”“引”“顧”等文言字詞。因此，教師利用學(xué)生小學(xué)學(xué)過的成語(yǔ)來進(jìn)行文言文教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文詞法、句法特點(diǎn)的融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言詞匯的積累，為其更好地理解文言文內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）抓住細(xì)節(jié)，感悟形象

學(xué)生在理解課文內(nèi)容之后，對(duì)故事主人公的形象已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)主人公的印象。學(xué)生在小學(xué)階段慣用分析人物形象的方法，除了從故事情節(jié)中分析，還要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來揣摩人物形象。在初中文言文教學(xué)中，教師同樣可以使用此方法。人物的語(yǔ)言反映人物的性格，學(xué)生反復(fù)朗讀，品味元方與友人的對(duì)話，可以揣摩友人的語(yǔ)氣。友人到來之后，問尊君在不？表現(xiàn)較為禮貌，當(dāng)?shù)弥礁赣H已離開了，不反思自己遲到，反而怒責(zé)元方父親，顯得十分無禮。在元方理直氣壯批評(píng)后，“友人慚”又顯得較為誠(chéng)懇，知錯(cuò)就改。

（三）探究深化，表達(dá)感受

在人物形象分析的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究深化。如元方“入門不顧”是否失禮？教師可讓學(xué)生聯(lián)系文中的具體詞句和生活實(shí)際進(jìn)行小組合作，談?wù)勛约旱母惺?。有的學(xué)生回答：“沒有失禮，客人沒有守信用，未按約定時(shí)間赴約，反而怪元方父親。元方據(jù)理力爭(zhēng)，批評(píng)友人，維護(hù)了自己及父親的尊嚴(yán)，說明他是聰穎、有智慧、善辯、勇敢的孩子?！庇械膶W(xué)生表示贊同：“元方把無禮無信的客人拒之門外，表現(xiàn)出他不亢不卑的性格，對(duì)一個(gè)七歲的孩子不應(yīng)該完全責(zé)備?！边€有的學(xué)生回答：“應(yīng)該算作失禮?？腿艘呀?jīng)認(rèn)錯(cuò)了，況且又是父親的朋友，是長(zhǎng)輩，應(yīng)該諒解他，請(qǐng)他進(jìn)屋。而元方居然不理睬客人，讓客人非常尷尬。”通過發(fā)表不同見解，學(xué)生能夠進(jìn)一步明白要做講誠(chéng)信的人，在日常生活的小事中培養(yǎng)自己的誠(chéng)信觀念。

結(jié) ?語(yǔ)

學(xué)好文言文不是一朝一夕的事，而是一個(gè)不斷積累和成長(zhǎng)的過程，不能急于求成，必須循序漸進(jìn)。教師要更新教育觀念，加強(qiáng)中小學(xué)文言文知識(shí)、方法和習(xí)慣等內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻(xiàn)]

夏靈.淺談在初中起始年級(jí)如何優(yōu)化文言文[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中）（B），2009（01）：2.

作者簡(jiǎn)介：黃巧云（1977.12-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市蕉城區(qū)第七中學(xué)，一級(jí)語(yǔ)文教師，本科學(xué)歷。