苗敏

◆摘? 要：幼兒是班級(jí)的細(xì)胞，而班主任則是班級(jí)的組織引導(dǎo)者。班級(jí)面貌的好壞與班主任的管理藝術(shù)、工作經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心有直接的關(guān)系。因此班主任在班級(jí)管理中扮演著重要角色，班主任工作成功與否，直接關(guān)系到幼兒的健康和全面發(fā)展，影響到幼兒園教育事業(yè)的順利進(jìn)行。幼兒園班主任教師應(yīng)扎實(shí)開(kāi)展好教育工作，致力于為幼兒營(yíng)造寬松和諧良好的教學(xué)環(huán)境。

◆關(guān)鍵詞：新時(shí)期管理;班主任工作;幼兒園教育

一、引言

班主任自身要嚴(yán)格要求自己，充分發(fā)揮在幼兒園教育工作中的主導(dǎo)作用，探索班級(jí)工作新方法，創(chuàng)新班級(jí)管理新思路，提升自我的管理水平，不斷學(xué)習(xí)和吸取更多先進(jìn)教學(xué)方法，這樣做才能給幼兒更多的指引。

二、提前定制教學(xué)計(jì)劃

針對(duì)不同幼兒、不同班級(jí)存在差異的特殊情況，在班級(jí)管理中，教師要學(xué)會(huì)“一師一方法，一班一世界”。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教室布置、主題活動(dòng)中，詳盡制定教學(xué)計(jì)劃。例如，在培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣上，可提前設(shè)置與幼兒的“約定法則”，通過(guò)“拉勾勾”與幼兒達(dá)成共識(shí)。在班級(jí)布置上，教師可提前規(guī)劃每面墻的功能，巧妙通過(guò)環(huán)境氛圍約束幼兒不良習(xí)慣。在家長(zhǎng)工作上，制定家訪、家長(zhǎng)群工作目標(biāo)，做到“家園”互通，與家長(zhǎng)建立親密的合作關(guān)系、朋友關(guān)系，班級(jí)工作才能更好地開(kāi)展。

三、構(gòu)建和諧師幼關(guān)系

教育幼兒要以愛(ài)感化，言傳身教。達(dá)到教育目的不僅只有訓(xùn)斥這個(gè)方法，溫柔地表達(dá)有時(shí)更加有效。

（一）建立愛(ài)心

教育幼兒上，教師要秉持著嚴(yán)慈并行的原則，需要重視幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)本領(lǐng)時(shí)，要嚴(yán)格地提出要求。當(dāng)幼兒們養(yǎng)成良好習(xí)慣和出現(xiàn)一定進(jìn)步時(shí)，給予幼兒大大的擁抱和溫暖的鼓勵(lì)。

例如，我曾遇到一位叫小明的幼兒，由于性格內(nèi)向、膽小，上課時(shí)坐得端端正正，但從不見(jiàn)他舉手回答問(wèn)題。下課后，我就把他喊過(guò)來(lái)聊一聊，問(wèn)他：“老師上課提的問(wèn)題，你會(huì)嗎？”他怯怯地回答：“我有時(shí)會(huì)，但不敢舉手，怕回答錯(cuò)了?！蔽揖蜏睾偷貙?duì)他說(shuō)：“只要是上課認(rèn)真思考問(wèn)題的，即使回答錯(cuò)了，老師也從來(lái)沒(méi)有批評(píng)過(guò)，而是由老師和其他小朋友來(lái)糾正錯(cuò)誤，是不是？以后啊，一定要舉手發(fā)言喲?！睗u漸地，他主動(dòng)舉手的次數(shù)多了、膽子大了、自信了。不僅如此，小明還會(huì)主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)們交流玩耍，變得更加活潑開(kāi)朗。

面對(duì)純潔無(wú)私的幼兒，需要教師滿懷愛(ài)心，深入了解幼兒內(nèi)心，了解他們內(nèi)心所想，內(nèi)心所需。只有通過(guò)教師認(rèn)真觀察，才能發(fā)現(xiàn)最好的教育契機(jī)，真正理解幼兒的需求。

（二）擁有耐心

教師可在知識(shí)學(xué)習(xí)中穿插各種有趣的游戲，讓課堂時(shí)刻充滿著笑聲，讓幼兒們樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于做。在游戲活動(dòng)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注班內(nèi)所有幼兒的情況，及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

面對(duì)家長(zhǎng)，教師同樣需要耐心。即使工作繁忙，也需要抽出大量時(shí)間與每位家長(zhǎng)溝通，反饋幼兒們?cè)趫@生活的方方面面，讓家長(zhǎng)們的心穩(wěn)穩(wěn)地落下來(lái)。當(dāng)幼兒生病在家時(shí)，教師可主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)以了解情況，給幼兒們最溫暖的關(guān)愛(ài)。當(dāng)幼兒們?cè)趫@出現(xiàn)狀況時(shí)，教師需迅速處理問(wèn)題，找出原因，與家長(zhǎng)們溝通交流并反思自身。教師們的耐心細(xì)致，能給予幼兒們安全可靠的成長(zhǎng)環(huán)境。

在面對(duì)與特殊家庭家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題上，同樣需要耐心。首先，給予家長(zhǎng)更多的理解和包容，設(shè)身處地為家長(zhǎng)考慮問(wèn)題，形成家園教育的合力;其次，應(yīng)經(jīng)常與特殊兒童家長(zhǎng)保持聯(lián)系，而不是只在幼兒發(fā)生問(wèn)題的情況下才與家長(zhǎng)溝通;再次，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)特殊兒童家長(zhǎng)關(guān)注相關(guān)的科學(xué)性知識(shí)，以科學(xué)有效的方法對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù);最后，在有需要的時(shí)候，記錄幼兒在園情況，并與家長(zhǎng)分析其原因，通過(guò)家園共育方法來(lái)解決特殊兒童的問(wèn)題。

（三）保持自律

作為幼兒的第一任教師，教師自身形象及言談舉止都直接影響到幼兒，要求幼兒做到的，教師自己首先要做到。不能要求學(xué)生做的，自己卻不遵守，那談何以身作則。千萬(wàn)不能忽視以身示范的重要性，在生活中便對(duì)幼兒進(jìn)行不斷地教育輸出。比如：當(dāng)?shù)厣嫌袕U紙時(shí)，教師自己撿起，吃飯之前教師帶頭先洗手，當(dāng)有人發(fā)言時(shí)安靜聆聽(tīng)，當(dāng)集體行動(dòng)時(shí)有序排隊(duì)……教師的身體力行，幼兒將會(huì)默默看在眼里，并效仿學(xué)習(xí)。

（四）尊重幼兒

提到尊重，首先應(yīng)該“蹲下身子和幼兒說(shuō)話”，蹲下代表照顧到幼兒感受，幼兒不是仰望著與教師交流。幼兒可以平視教師，使對(duì)話更加真誠(chéng)和有效。不以命令、威脅的語(yǔ)氣讓幼兒做自己原本不想要做的事情，以朋友的方式對(duì)待。幼兒能感受到自己被尊重，也能意識(shí)到每個(gè)人都擁有被尊重的權(quán)利，幼兒也會(huì)從心底去尊重他人。

四、教師堅(jiān)持自我提升

“班主任工作經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)”是一個(gè)很好相互學(xué)習(xí)、交流、提升的平臺(tái)。各班主任教師根據(jù)自身特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)及幼兒的年齡特點(diǎn)，以文檔展示的形式進(jìn)行交流。交流會(huì)不僅是經(jīng)驗(yàn)的分享，更是思想的碰撞。

例如，在中午不午休的幼兒怎么辦？遇到難纏的家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做？如何做好家園間的溝通？這些日常都會(huì)遇到的“難問(wèn)題”時(shí)，教師們便可相互“取經(jīng)”。班主任論壇為教師們搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，構(gòu)建了班主任交流的精神家園，實(shí)現(xiàn)了班主任工作的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，共同促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，以及各班級(jí)工作質(zhì)量的推進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，班主任就是藝術(shù)的締造者，幼兒園班主任工作起著承上啟下的作用，班主任在工作中要對(duì)自己有更新、更高的要求。要強(qiáng)化自身思想政治學(xué)習(xí)、提升理論高度、提升家長(zhǎng)溝通能力;要團(tuán)結(jié)班組成員，講方法、勤觀察、共同努力;要提高自身業(yè)務(wù)能力、提升教育教學(xué)水平;要常懷感恩之心，擁有積極的心態(tài)，做快樂(lè)的工作者、思考者;繼續(xù)努力前行，做“智慧型”班主任。希望堅(jiān)守在幼兒園教育崗位的全體教師都能繼續(xù)保持積極陽(yáng)光的心態(tài)，使教育工作更上一層樓。

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