趙琳琳

◆摘? 要：在以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該基于單元主題教學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)，而不是一味地提高學(xué)生的考試技巧和考試成績(jī)，這與素質(zhì)教育理念是不相符的，本文就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的優(yōu)化展開(kāi)相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向;小學(xué)語(yǔ)文;單元主題;優(yōu)化策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，需要從單元主題教學(xué)出發(fā)，化零為整，結(jié)合單元課文內(nèi)容設(shè)計(jì)主題情境，從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主題展開(kāi)探究和深入學(xué)習(xí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)習(xí)，納入自己全新的理解，逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效化課堂的優(yōu)化。

一、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的優(yōu)化價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師通常采取一課一講的模式，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)課，整體上課氣氛沉悶，缺乏活力，學(xué)生的思想也處在沉悶狀態(tài)，課堂效果不理想。在深度教學(xué)引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文單元或主題課程中，教師要將多篇文章進(jìn)行綜合教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生可以在課前提前閱讀單元課文，把每個(gè)課文中所表現(xiàn)的思維活動(dòng)以及各個(gè)課文間的相互聯(lián)系提前挖掘起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生在課中保持高度集中注意力，保證單元主題教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀能力

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀量大大增加，一方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)閱讀情況的模擬，另一方面滿足了當(dāng)下閱讀教學(xué)的要求，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多篇文本的連續(xù)閱讀，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)提取和整理有用信息，在此過(guò)程中，學(xué)生順利掌握了略讀、默讀、瀏覽等技閱讀巧，自身的閱讀速度和閱讀效率也得到了大大提升。隨著時(shí)間的積累，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被有效激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不再追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，開(kāi)放性的答案大大提高了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷自由闡述自己的讀后感和閱讀理解，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式枯燥

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，依舊將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，在教學(xué)中過(guò)度重視考試技巧的傳授，在課中很少與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)性也比較差，滿堂灌式的教學(xué)模式使得課堂氛圍壓抑枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師在教學(xué)中很少積極引入新穎的教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式最能保證課堂教學(xué)效率，尤其是小學(xué)教師面臨著很大升學(xué)壓力，導(dǎo)致教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在這種模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性日益降低，導(dǎo)致單元主題教學(xué)模式無(wú)法順利開(kāi)展。

（二）教學(xué)方案滯后

眾所周知，小學(xué)生年紀(jì)小，普遍活潑好動(dòng)，且對(duì)生活中的事物永遠(yuǎn)有著很強(qiáng)的好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，滿足小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘小學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)際操作中，大部分語(yǔ)文教師還沒(méi)有意識(shí)到這一優(yōu)勢(shì)，依然采用落后的教學(xué)方案，所制作的課件內(nèi)容單一，板書(shū)教學(xué)更是缺乏新意，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益降低。此外，小學(xué)教師一旦發(fā)現(xiàn)某一教學(xué)方案能吸引學(xué)生興趣時(shí)，便會(huì)長(zhǎng)期使用該方案，剛開(kāi)始雖然可以取得一定教學(xué)成效，但是學(xué)生很快就會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，反而會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）整合單元課文，挖掘單元主題

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容較為雜亂，通常是通過(guò)課文的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，但是在同一單元教學(xué)中不乏存在重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，教師可以整合單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，將同一單元的重點(diǎn)知識(shí)整體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課程結(jié)束后統(tǒng)一整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)深化知識(shí)難點(diǎn)，理解本單元課文所統(tǒng)一使用的描寫手法等等。例如在部編版五年下冊(cè)第二單元教學(xué)中，主要有四篇課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別選自四大名著，教師則可以將本單元的教學(xué)主題設(shè)定為“走進(jìn)四大名著”，從整體出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)四篇課文進(jìn)行略讀和默讀，對(duì)文中出現(xiàn)的生僻字進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，然后再對(duì)文中進(jìn)行統(tǒng)一誦讀，揣摩人物的心理活動(dòng)，通過(guò)作者所用的修辭手法、描寫技巧來(lái)探究中心思想，與作者共情體會(huì)課文蘊(yùn)含的深意，了解四大名著是我國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀和探討四大名著，幫助學(xué)生體會(huì)人文要素。

（二）借助多媒體教學(xué)，深化單元思想

單元主題的確定，可以為學(xué)生建立一個(gè)很好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從而展開(kāi)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在確定單元主題之后，需要借助多元化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)主題的升華和深化，多媒體教學(xué)可以幫助教師創(chuàng)設(shè)豐富情境，將抽象的文字描述形象展示出來(lái)，有助于單元主題思想的灌輸和實(shí)現(xiàn)。例如在五年級(jí)上冊(cè)第六單元課本中寫到了“舐?tīng)僦?，流淌在血液里的?ài)和溫暖”中，由此便可以看出本單元的教學(xué)主題是“父母之愛(ài)”，教師在實(shí)際教學(xué)中可以借助多媒體教學(xué)對(duì)此進(jìn)行升華，比如教師可以播放電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》中的精彩片段，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面了解和感受“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，然后再讓學(xué)生分別閱讀《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《 “精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，在多媒體創(chuàng)設(shè)的“父母之愛(ài)”情境中，學(xué)生很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加容易地理解課文中所描述的父親、母親的一言一行，在無(wú)形中強(qiáng)化課堂教學(xué)成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)仍然存在不足，需要教師積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取多樣化舉措解決問(wèn)題，整合單元課文內(nèi)容，深入挖掘和創(chuàng)設(shè)主題，提高學(xué)生思維能力和閱讀能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，優(yōu)化單元主題教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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