梅雪

◆摘? 要：創(chuàng)新教育背景下，語文教育更關注挖掘學科創(chuàng)新教育元素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是落實創(chuàng)新教育理念的重要舉措?；谡Z文課程特點和小學生的發(fā)展需求，本研究嘗試探討小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方式，以期全面落實課程改革目標。

◆關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、引言

挖掘學生的潛能、提高學生的思維能力、引導學生掌握知識技能，對于教育者來說都是重要的教學任務，其中創(chuàng)新思維發(fā)展能夠促進學生創(chuàng)新學習、有效學習，這是學生在參與學習活動的過程中應該逐步獲得的重要思維品質。新課改影響下的小學語文教育關注學生的綜合素質提升，在學科教學活動中融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學目標符合課程標準要求，而具體如何實現(xiàn)這一教學目標呢？需要教學者能夠把控全局，引入多樣化教學方法，構建新型師生關系，引入全新的教育資源，讓語文教育環(huán)境煥然一新，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生突破思維局限，成為自主和創(chuàng)新的新型學習者。

二、深入生活實踐為創(chuàng)新思維發(fā)展奠基

實踐是創(chuàng)新的來源，語文學科具有工具性特征，也強調實踐學習與應用，在新型語文課堂中，教師要鼓勵學生從生活化視角分析問題、解讀現(xiàn)象，擴充語文知識，走出課本內容局限。小學生正處于大腦發(fā)育初期，思維模式尚不完善，因此我們在指導教學活動的過程中不要以成人思維主導，而是要尊重小學生的成長和發(fā)展規(guī)律，樹立兒童觀，打造適合他們的思維訓練環(huán)境。小學生好奇心強烈，我們要成為學生創(chuàng)新思考和學習過程中的領路人，鼓勵和引導學生去探索生活中的未知領域，在探索學習中掌握語文知識、學習方法，養(yǎng)成持續(xù)的學習興趣。如《黃河是怎樣變化的》一文的閱讀學習中，我們就要嘗試引入實踐學習方式，突破傳統(tǒng)教學模式局限，由于多數(shù)學生是沒有親眼見過黃河的，僅憑老師描述或者借助單一的文字展開想象是不夠的，為了讓學生見識“母親河”的壯闊景象，我們可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢，指導學生借助網(wǎng)絡渠道在預習環(huán)節(jié)搜集、整理資料，了解黃河在近幾年的生態(tài)環(huán)境變化情況。課堂討論環(huán)節(jié)給學生分組討論和小組發(fā)言的機會，讓學生共享自己搜索到的學習資料，開闊學生的思維方式，拓展學生的視野，這種創(chuàng)新學習、獨立思考、思維碰撞的學習環(huán)境是學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的前期積累。

三、創(chuàng)設教學情境激活學生創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)新思維發(fā)展需要依托一定的思維訓練環(huán)境，創(chuàng)設教學情境可以幫助打造符合教學需求和契合小學生思維特征的教學環(huán)境。在語文教學活動中基于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的教學目標，我們在創(chuàng)設教學情境的過程中可以嘗試運用現(xiàn)代信息技術、情境模擬等手段，讓學生獲得深刻的學習體驗，使他們在情境帶動下主動參與思維訓練過程，給學生提供創(chuàng)新思考的機會。以閱讀課為例，指導學生學習《新型玻璃》一文時，首先，我們通過多媒體展示多種新型玻璃，激發(fā)的閱讀興趣，然后進入文本自主閱讀環(huán)節(jié)，完成自主閱讀任務后，我們可以創(chuàng)設“產(chǎn)品發(fā)布會”情境，學生可以自選一種自己喜歡的新型玻璃，以玻璃廠長的身份參與產(chǎn)品發(fā)布會，宣傳和推銷自己的產(chǎn)品，還可以以記者和客戶的身份提問，詢問新型玻璃的特點、功能、作用。在介紹新型玻璃的過程中可以展開合理想象，展望發(fā)展前景，擴大思維空間，允許學生表達不同的觀點、展示創(chuàng)造性思考的成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能。

四、注重讀寫結合為思維創(chuàng)新提供動力

讀寫結合把閱讀和寫作學習結合起來，強調讀寫互動，讀寫結合訓練對學生的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)都十分有利，以閱讀教學為基礎，學生吸收寫作經(jīng)驗、學習寫作思維，然后嘗試自主創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)造潛力。在小學語文教學活動中，教師要鼓勵學生讀寫結合，尤其是利用改寫、續(xù)寫的方式，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當然，不僅僅可以利用語文教材中的課文，也可以選擇利用插畫、連環(huán)畫讓學生創(chuàng)編故事。對于教材中的文本“留白”鼓勵學生續(xù)寫，一方面深化對文本內容的理解，另一方面給學生提供思維創(chuàng)新的契機。這些方式能夠讓學生擴展思維空間積極地探索和想象，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)思維訓練目標。以《掩耳盜鈴》這篇寓言故事為例，可以鼓勵學生續(xù)寫故事，想象“盜鈴人”被抓之后會發(fā)生哪些事情？或者他沒有被抓住，后來又會發(fā)生什么呢？再如閱讀《窮人》一文之后，文本大篇幅都有心理描寫，對主人公內心情感和心理狀態(tài)的刻畫比較生動，文章結尾寫到“安娜揭開了帳子”，給了讀者廣闊的想象空間。因此也可以鼓勵學生續(xù)寫文本，安娜揭開謎底之后丈夫會理解她嗎？他們之間有怎樣的對話？他們最終的決定是什么呢？……在理解文本內容的基礎上，續(xù)寫訓練給了學生想象、創(chuàng)新的機會，不同的學生對于文本情節(jié)走向的想象以及對結局的期待也不同，因此這個過程也是學生獨立思考和創(chuàng)新表達的過程，有效銜接寫作和閱讀環(huán)節(jié)，利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

五、結束語

創(chuàng)新思維是重要的思維品質，小學語文教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標并沒有得到全面落實，而教育和創(chuàng)新之間是相輔相成的關系，作為學科教師要在教學實踐中不斷摸索創(chuàng)新教育路徑，讓學生接觸更廣博的學科知識，擴展視野，打造開放性的學習環(huán)境，給學生提供更多創(chuàng)新學習素材。面對傳統(tǒng)小學語文教學過程中學生創(chuàng)新思維缺失的問題，需要我們進一步推進語文教育改革，在教學資源、教學方法、教育理念上都要體現(xiàn)創(chuàng)新性，給小學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供廣闊空間。

參考文獻

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