金宇昕

◆摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在平時(shí)開展教學(xué)工作的時(shí)候，不光需要將各種技能以及知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的幾何直觀能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，需要將對(duì)學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)這一內(nèi)容作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵目標(biāo)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在平時(shí)開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要重視對(duì)學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)，可以利用圖形教學(xué)以及圖畫引導(dǎo)等方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)幾何直觀的意義以及作用有一個(gè)更加深刻的理解。除此之外，自主探究活動(dòng)空間的設(shè)置可以讓學(xué)生對(duì)收獲更多的經(jīng)驗(yàn)、掌握更多的知識(shí)，能夠讓學(xué)生幾何直觀能力得到更加明顯的提高。

◆關(guān)鍵詞：幾何直觀能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

一、引言

在實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面開展的時(shí)候，可以很好的引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)會(huì)說(shuō)過(guò)的幾何直觀能力，這樣一來(lái)學(xué)生在對(duì)幾何問(wèn)題進(jìn)行解決的時(shí)候就能夠更加有準(zhǔn)備，并且將學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)好，也是信息加工符號(hào)以及幾何圖形等的關(guān)鍵過(guò)程。相比于高中以及初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容一般狀況下都是具象問(wèn)題，但是，也會(huì)對(duì)一部分非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行涉及，因此小學(xué)生的邏輯思維能力也需要具備的非常強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析之后，需要將相應(yīng)的探究分析活動(dòng)為學(xué)生設(shè)置出來(lái)，這樣一來(lái)在對(duì)這些探究活動(dòng)進(jìn)行參與的時(shí)候，學(xué)生就能夠向邏輯思維方面對(duì)自身的形象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這種狀況下學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)因此得到提高。雖然如此，但是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然有很多問(wèn)題存在于幾何直觀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，本文將充分考慮這些實(shí)際問(wèn)題來(lái)將相應(yīng)的解決辦法提出來(lái)，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生幾何直觀能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力，促使學(xué)生幾何直觀能力的增強(qiáng)

學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)進(jìn)行接觸，對(duì)自身幾何能力進(jìn)行全面發(fā)展的起步階段就是小學(xué)階段，在小學(xué)階段，學(xué)生正在朝著直觀的幾何圖形思維意識(shí)方向?qū)ψ陨碇庇^幾何能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在這一階段中，教師需要對(duì)更加合理科學(xué)的方法進(jìn)行利用，更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維，同時(shí)也需要促使學(xué)生對(duì)幾何的具體應(yīng)用價(jià)值以及實(shí)際概念進(jìn)行理解與掌握，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)幾何直觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累。通過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生在對(duì)幾何知識(shí)概念進(jìn)行理解的時(shí)候也可以在內(nèi)部進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身幾何思想，這樣一來(lái)就能夠促使學(xué)生更好的發(fā)展幾何直觀能力。面對(duì)這樣的狀況，在平時(shí)開展教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)畫圖這一方式進(jìn)行巧妙運(yùn)用，以此來(lái)讓學(xué)生的實(shí)際解決能力以及幾何直觀能力得到更加明顯的增強(qiáng)。

三、對(duì)圖形教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生圖形直觀體驗(yàn)的增強(qiáng)

在培養(yǎng)小學(xué)生的幾何直觀能力的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行足夠的重視，學(xué)生在當(dāng)前這一時(shí)期如果具備非常強(qiáng)的觀察能力，那么教師則應(yīng)該將其作為主要依據(jù)，將觀察實(shí)踐活動(dòng)融入到實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)對(duì)比分析以及圖形觀察進(jìn)行參與的時(shí)候?qū)ψ陨淼膸缀螆D形感悟以及體現(xiàn)進(jìn)行有效深化。這樣一來(lái)就能夠在視覺(jué)層面上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)進(jìn)行調(diào)動(dòng)以及刺激，能夠讓學(xué)生在對(duì)幾何圖形進(jìn)行感受以及掌握的基礎(chǔ)上對(duì)其中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了解，通過(guò)這樣的方式來(lái)更好的對(duì)學(xué)生的幾何直觀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、提供自主空間，對(duì)學(xué)生幾何直觀體驗(yàn)進(jìn)行豐富

在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)幾何直觀的具體含義進(jìn)行充分領(lǐng)悟，同時(shí)也為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行真正理解，就應(yīng)該讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)親身參與，將自主探究分析空間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)，這樣一來(lái)，在自主探究的過(guò)程中學(xué)生就能夠?qū)Ω迂S富的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行收獲。一般狀況下，或由圖形制定成數(shù)學(xué)定義以及數(shù)學(xué)概念，并且由于操作獲得以及空間感知兩者之間的連詞非常緊密，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生真正的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，通過(guò)充分考慮實(shí)際狀況來(lái)將更加清晰的知識(shí)表現(xiàn)建立起來(lái)，促使學(xué)生對(duì)幾何數(shù)學(xué)的含義進(jìn)行深層次的理解。

五、與生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生幾何直觀能力加以鍛煉

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的大部分內(nèi)容都是概念知識(shí)，為了對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的智力水平進(jìn)行充分發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提升上去，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行正確理解，就需要讓教師在平時(shí)教學(xué)中在課堂當(dāng)中不斷引入教學(xué)資源。在日常生活當(dāng)中處處能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)，如果沒(méi)有具體實(shí)物來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行支撐的話，那么則不能充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)概念的意義。面對(duì)這樣的狀況，需要在課堂教學(xué)當(dāng)中不斷融入幾何直觀，需要朝著形象直觀的概念方向不斷轉(zhuǎn)變抽象概念知識(shí)，以此來(lái)促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行真正的了解，讓學(xué)生在實(shí)踐期間更加靈活的對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。比如說(shuō)，在對(duì)“對(duì)稱”這方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候僅僅使用單一的語(yǔ)言來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述的話，那么學(xué)生很難對(duì)對(duì)稱的概念進(jìn)行理解。面對(duì)這樣的狀況，在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)平時(shí)學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的事物作為教學(xué)例子，向樹葉、蝴蝶等等，需要充分分析其具體特點(diǎn)來(lái)對(duì)對(duì)稱知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)了解左右對(duì)折能夠?qū)@些圖形進(jìn)行完全重合，以此來(lái)將對(duì)稱的概念知識(shí)引出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

六、結(jié)束語(yǔ)

由上文可知，在小學(xué)階段為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候可以非常有效的對(duì)學(xué)生幾何直觀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生更好的朝著抽象思維能力方面轉(zhuǎn)換自身的具象思維能力。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生幾何直觀能力進(jìn)行培養(yǎng)還可以進(jìn)一步促使學(xué)生提升自身邏輯思維能力。在平時(shí)開展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該通過(guò)對(duì)畫圖培養(yǎng)的教學(xué)方式的充分借助來(lái)促使學(xué)生對(duì)自身幾何直觀能力進(jìn)行不斷增強(qiáng)，在這一過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力以及個(gè)人意識(shí)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該對(duì)知識(shí)的總結(jié)以及滲透進(jìn)行足夠的關(guān)注，需要讓學(xué)生更加全面的掌握幾何直觀意識(shí)，以此來(lái)在應(yīng)用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提條件下讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自身幾何直觀能力，將更加良好的基礎(chǔ)帶給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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