李穎

◆摘? 要：基于小學音樂聲勢引導教育，以理論加實踐相結(jié)合的形式，將更具引導力、深入化的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)教育資源提供給學生，從聲勢教學形式出發(fā)，對聲勢訓練的內(nèi)涵與特點展開性的加以剖析，形成具體化、客觀化的聲勢訓練課程實踐路徑，以學生為核心，助力以音樂聲勢教育工作的開展，幫助學生掌握音樂教育內(nèi)容以及細節(jié)化的教育教學內(nèi)容，從個人聲勢訓練實踐出發(fā)的提升個人音樂能力，產(chǎn)生沉淀化的音樂素養(yǎng)促進性作用。

◆關(guān)鍵詞：小學教育;音樂教學;音樂聲勢;聲勢訓練

一、前言

聲勢訓練能夠?qū)⒕珳驶慕逃虒W路徑圍繞課程教學內(nèi)容，以促進學生音樂學習能力的持續(xù)性向好發(fā)展，以音樂理論作為音樂以及聲勢訓練的前提，以形成理論與聯(lián)系緊密的實踐訓練相結(jié)合的賦能于學生對音樂教學內(nèi)容形成個人化理解，在課程開展的全過程切實融入至教學細節(jié)處，積極參與聲勢訓練，以實踐轉(zhuǎn)化成為個人化音樂形式，形成沉淀性音樂素養(yǎng)。

二、聲勢教學的主要形式

聲勢源自于當今世界音樂教育四大教育教育體系之一，即奧爾夫音樂教育體系，作為音樂領域的專業(yè)名詞，從特征特點角度來看，聲勢分為身體打擊樂與噪音打擊樂。身體打擊樂以個人身體作為聲音傳播媒介，通過敲打身體不同部位，以形成并組成不同的打擊樂組合。噪音打擊樂是通過人聲的模仿性特征，通過人對樂器發(fā)聲的模仿，組成整體性的音樂內(nèi)容則被稱之為噪音打擊樂。教師通過理論堆聲勢加以闡述，有助于教師在引導性教學工作，對學生的聲勢訓練加以引導，促進理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化。

三、聲勢訓練的內(nèi)涵與特點

聲勢的內(nèi)涵即為通過發(fā)聲、組成節(jié)奏的形式，聲勢訓練則是通過聲勢理論為教學核心，引導學生通過發(fā)聲與節(jié)奏掌握作為音樂學習的基礎，從更為基礎的角度對學生開展音樂教學。教師通過引導學生掌握發(fā)聲原理、懂得音樂節(jié)拍，將聲、律相結(jié)合，在音樂歌唱、樂器應用等方面，能夠極大的調(diào)動聲勢訓練的積極性，在實踐中對音、律加以思考，不僅有助于音樂教學的順利開展，也有助于學生在音樂學習中培養(yǎng)良好習慣，在學習中出現(xiàn)的問題能夠以聲勢訓練作為輔助的判別問題并加以糾正。

四、聲勢訓練在小學音樂教學中的運用

（一）合理運用音樂教學軟件

從音樂教學軟件出發(fā)，結(jié)合教材以及教材附帶的CD教具，融合互聯(lián)網(wǎng)資源，將聲勢教育的核心與外延共同影響于學生的音樂學習與實踐轉(zhuǎn)化作用。教師對例如架子鼓音樂教具的應用，教師敲擊架子鼓，引導學生自行判斷與實踐如何應用身體或人聲對教師敲擊的節(jié)奏加以模仿，提高學生聲勢訓練反應能力。以學生接觸過、較為流行的音樂作為聲勢教學案例，教師運用小鈴鼓敲擊出教材中的《新疆舞曲》，以明朗的節(jié)奏帶動學生以拍手的形式掌握鼓點與節(jié)奏，學習與掌握聲勢教學對音樂節(jié)奏、節(jié)拍的學習與掌握。

（二）培養(yǎng)學生模仿能力

聲勢訓練教學工作需要引導學生以洞察力、發(fā)現(xiàn)能力，學生對音樂不同音樂內(nèi)容的模仿有助于學生以多元化角度強化實踐作用，通過模仿，使聲勢教育本身魅力彰顯出來。教師以多媒體形式為學生提供多感官化的教學資源，幫助學生從個人理解角度出發(fā)的對模仿性教學內(nèi)容加以實踐。教師將趣味性教學內(nèi)容引入至教學大綱體系之中，多媒體播放歌曲，激發(fā)學生的多感官刺激性學習，教師通過對日常生活中聽到的聲音進行舉例，將日常生活代入課堂、融入課堂之中，強化學生的空間聯(lián)想型教學成效。例如生活中聽到的風聲、鳥叫聲等，建構(gòu)情景教學氛圍，教師一邊播放音樂，一邊引導學生張口模仿與播放歌曲相呼應的鳥叫聲、風聲等，以模仿能力培養(yǎng)音樂聲勢教學實效。

（三）構(gòu)建愉快的教學氛圍

聲勢訓練教學工作需要圍繞音樂實踐，形成理論與實踐共同賦能于學生的音樂學習，這也彰顯了音樂聲勢教學工作開展過程中，對建構(gòu)愉快教學氛圍的必要性，通過愉快、豐富、趣味化的課堂氛圍，引導與促進學生自主化的參與到教學工作之中，有助于引導性教育的順利開展，并對學生的音樂聲勢訓練產(chǎn)生實效化影響作用。愉快的教學氛圍需要以教師與學生為核心，形成課堂氛圍積極良性建構(gòu)的共建共享模式，高效、趣味性課堂有助于教師的教學工作順利開展，引導學生大膽嘗試、踴躍參與，建構(gòu)自信、擅于創(chuàng)新。學生的高效化課堂融入性有助于教師在教學過程中以飽滿的熱情、激情，實現(xiàn)課堂教學工作的高效化完成，為學生提供更加充裕的時間對聲勢訓練加以練習、鞏固，產(chǎn)生具體教學實效作用。

（四）音樂欣賞中運用聲勢訓練

通過對電教設備的應用，將傳統(tǒng)的以聲音作為媒介傳播音樂知識的課堂轉(zhuǎn)變成為集視覺、聽覺的多感官化音樂教學形式，以教材為核心的挖掘更廣領域的相關(guān)性教育內(nèi)容。從音樂欣賞教學內(nèi)容出發(fā)，將聽到的、看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為腦力思考，將知識與個人智慧相融合，以實踐賦能于音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。通過欣賞音樂教學影片，對著名音樂大師莫扎特以及他所創(chuàng)作的經(jīng)典音樂《小夜曲》，將教師講解的聲勢理論與實踐進行復盤，通過直觀的視頻教學影片，播放片段型音樂內(nèi)容，引導學生以小組或個人為輪流的形式勇敢嘗試與練習。通過直觀型的音樂影片播放形式開展教學工作，使經(jīng)典、優(yōu)秀音樂作品在小學階段形成以音樂提升人、鼓舞人的作用，以引導性實踐練習，以理論與實踐的賦能性作用培養(yǎng)學生的良好學習習慣與音樂素養(yǎng)。

五、結(jié)語

從聲勢訓練教育出發(fā)，提升小學音樂教學工作開展實效，幫助與促進小學生在音樂學習中的實效性，掌握音樂原理性知識的對音樂教育形成個人化理解，以理論與實踐相融合的角度出發(fā)，建構(gòu)相較于教師單向性教學模式與方法，引導學生從理論出發(fā)對音樂聲勢訓練加以實踐，使音樂這門具有強實踐性課程的學科產(chǎn)生實效化的教學影響力、引導力。

參考文獻

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