曹豐寶

◆摘? 要：教學(xué)過程是老師和學(xué)生之間和諧統(tǒng)一、交往互動的過程，是認(rèn)知、行為、意志相互作用的過程。高中生的好奇心強(qiáng)，老師就是要想辦法最大化的激發(fā)和放大他們的問題。教師經(jīng)常有意識地去通過有效提問去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，精心創(chuàng)造問題情境，引起學(xué)生注意，有意識地挖掘問題，需要去思考提問"為什么這樣""怎么辦"，思考越深入，思維越活躍，認(rèn)識越深刻，學(xué)生一直處于解決新的問題情境和原有認(rèn)知水平的矛盾之中，從而不斷提高學(xué)生的問題意識和提問質(zhì)疑能力。

◆關(guān)鍵詞：有效提問;高中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

一、努力創(chuàng)建利于學(xué)生的、積極的課堂環(huán)境，及時(shí)鼓勵和評價(jià)學(xué)生

心理學(xué)研究表明，只有一個感到安全和自由的人才是非常放松的，他的創(chuàng)造力最能被展示和激發(fā)。只有和諧的課堂，學(xué)生才能主動地、快樂地、有效地探究問題，并且敢于提出問題，只有教師在課堂上營造出這樣氛圍，并且傾聽學(xué)生的問題，耐心地解答，及時(shí)地回答和表揚(yáng)，讓學(xué)生有自信，學(xué)生才愿意勇敢地說出在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，并且和大家一起分享。

二、給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，甚至放慢教學(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生留白，擴(kuò)展思維的寬度

在傳統(tǒng)的課堂中，有些提問的機(jī)會被取代了，有些被忽視了，有些過程被簡化了。任何問題的產(chǎn)生都是需要經(jīng)歷一定的過程，只有學(xué)生主動地參與到與他人學(xué)習(xí)中，然后進(jìn)行有針對性的、有深度的思考，這樣才能有自己對于問題的理解，然后合作探究，師生之間、生生之間的互動、交流和評價(jià)，這樣才會迸射出問題，才會提出問題。

同時(shí)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意留白，課前留白，讓學(xué)生對新學(xué)的知識自主尋找可能的內(nèi)容，自主地建構(gòu)知識，對知識有了自己見解和深刻的認(rèn)識;在課堂上留白，就是在教學(xué)有困難的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間去消化、理解，以便進(jìn)一步提問。課后留白，就是對課內(nèi)的知識的延伸，可以給學(xué)生一些素材，自己去提出與本節(jié)課有關(guān)問題，然后去研究、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后在課堂上在交流。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提供真實(shí)的體驗(yàn)

教師提供真實(shí)、有趣、充滿挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問題情境，以此讓學(xué)生思考，獲得知識，這樣做能幫助學(xué)生產(chǎn)生問題意識。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合生活，結(jié)合身邊的素材，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題融入課堂，這使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生問題，參與到學(xué)習(xí)討論中去。

教師可以在提供了相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展深入地思考，從而保證其具有更高的自主思維能力，能夠?qū)栴}全面分析，整合各學(xué)科知識構(gòu)建自己的內(nèi)在學(xué)科系統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力以及思維能力是沒有止境的，思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教育過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而應(yīng)該好深度思考的引導(dǎo)，教師通過提供反思性的問題，提升教學(xué)課堂的水平，讓學(xué)生能夠自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及策略，形成對于思維的有效促進(jìn)，明確問題思考方向。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過相應(yīng)的問題進(jìn)行升華，讓學(xué)生發(fā)散思維，通過不同的形式進(jìn)行相同問題的多維思索，創(chuàng)設(shè)有效果的問題思維訓(xùn)練課題，從而讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)入更加廣闊的思維領(lǐng)域。讓學(xué)生找到多種解決形式，進(jìn)行綜合表述，教師進(jìn)行最后的評點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列的概念》這個課程時(shí)，教師要抓住概念課的培養(yǎng)作用。教師在教學(xué)時(shí)可以預(yù)設(shè)一個問題情境，如我們每天留一道數(shù)學(xué)作業(yè)，為提升學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)能力，制定了一個訓(xùn)練計(jì)劃，之后每天比前天多留一道作業(yè)，請問我們第30天做多少道數(shù)學(xué)題呢？在這個情境中，引導(dǎo)學(xué)生把每天的作業(yè)數(shù)量列出來，觀察特點(diǎn)，類似再請同學(xué)們舉一些例子，尋找共性，抽象出等差數(shù)列的概念，之后將這些數(shù)字做好分析，引出等差數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)的一般規(guī)律，就是要推導(dǎo)的通項(xiàng)公式。

四、賞識學(xué)生問題探究才能，給予他客觀的評價(jià)

成人在工作中需要得到賞識和激勵，學(xué)生更是如此。高中生是未成年人，他們對學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不明確，但他們渴望得到教師的肯定和賞識，希望得到同伴的認(rèn)同，所以，教師的激勵對培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識有巨大的作用。教師應(yīng)該細(xì)致地傾聽學(xué)生回答的每一個問題，分析學(xué)生探究問題的思維動機(jī)，并適時(shí)的給予客觀的評價(jià)和激勵。這里所指的客觀評價(jià)當(dāng)然不是一味的"你提的問題真棒！""你的問題真不錯！"等等，而是針對學(xué)生的行為和態(tài)度進(jìn)行具體而多樣化的激勵評價(jià)。如："你的問題很有創(chuàng)意""你的問題正好揭示了本課的主題""你的問題為我們今天的學(xué)習(xí)指明了方向，謝謝你"等等。這樣，可以避免因?yàn)楸頁P(yáng)的單一化而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，讓學(xué)生感到教師是在真正的賞識他，從而進(jìn)一步調(diào)動他的問題探究的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加富有創(chuàng)造性。

五、鼓勵學(xué)生向教師"發(fā)問"

大多數(shù)教師在課堂上頻頻向?qū)W生發(fā)難，學(xué)生總是被動。其實(shí)許多問題完全可以由學(xué)生通過自主探究、合作交流來進(jìn)行，而提倡學(xué)生向教師發(fā)問。學(xué)生自主探究、合作交流之后，就讓學(xué)生向我們"開炮"，然后對癥下藥，一一解答。

當(dāng)然，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)測學(xué)生可能提出的問題，心中有數(shù)，才能"舌戰(zhàn)群儒";要把握課堂方向，以免學(xué)生提問偏離主題、抓不住重點(diǎn);同時(shí)要照顧好、中、差學(xué)生。先讓學(xué)生把自己的"問題清單"交給組長，由組長按主次順序整理后交到講臺上來。重要問題，要講懂講透;次要問題，交給其他組的學(xué)生回答;超出范圍的問題，留給學(xué)生課后查閱、探究;高難度的問題，可以"試觸"，但不可深入;稀奇古怪的問題，一笑了之;回答不出來的問題，要誠懇地告訴學(xué)生下一節(jié)課再解答。

參考文獻(xiàn)

[1]皇立蚌.數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)分析[J].考試周刊，2019，5 （79）：85-85.DE935680-313F-42DA-AC62-EBF73554E0C4