黃清華

摘 要：減輕中小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何減輕中小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，以消除部分家長(zhǎng)對(duì)因“減負(fù)”而造成教學(xué)質(zhì)量下降的憂慮，是我們中小學(xué)教師必須認(rèn)真研究的課題。本文就初中地理教學(xué)中如何 “減負(fù)提質(zhì)”談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減政策? 初中地理? 減負(fù)提質(zhì)

初中地理作為非中考科目，不論是課時(shí)量還是學(xué)生及家長(zhǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)外等主要學(xué)科。但是作為初中畢業(yè)會(huì)考科目，又是閉卷考試，又有其重要性。在減負(fù)的大背景下，我們要如何將地理知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)有所得，取得理想的畢業(yè)考試成績(jī)，就成為我們初中地理教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何打好這場(chǎng)艱巨的攻堅(jiān)戰(zhàn)呢？下面結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系

綜合性是地理學(xué)科突出的特征之一，初中地理教材就像一棵軀干粗壯、枝繁葉茂的大樹(shù)，是一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把教材零散、復(fù)雜、枯燥、抽象的地理知識(shí)理順成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這不僅有利于幫助學(xué)生從整體上建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、收斂思維能力和發(fā)散思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，初中區(qū)域地理的內(nèi)容，基本上是由自然地理和人文地理兩部分構(gòu)成，而自然地理一般由地理位置、地形、氣候、河流、土壤、植被、自然資源、自然災(zāi)害等自然地理要素構(gòu)成，人文地理一般由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口等人文地理要素構(gòu)成，學(xué)生一旦掌握了區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的區(qū)域地理特征就順理成章了，但每個(gè)區(qū)域不可能面面俱到，每個(gè)要素都詳細(xì)地去分析，要抓住最能體現(xiàn)該區(qū)域特征的幾個(gè)要素去分析，并與其他區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，從而歸納得出不同區(qū)域的突出特征。我在初中區(qū)域地理的教學(xué)中采取的教學(xué)模式是：理順知識(shí)結(jié)構(gòu)—示范教學(xué)—學(xué)生模仿學(xué)習(xí)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如開(kāi)始學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生理順初中區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后以某個(gè)國(guó)家或地區(qū)為例開(kāi)展示范教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)第二個(gè)國(guó)家或地區(qū)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，以后的每一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教學(xué)，則引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以討論、答辯、競(jìng)賽、介紹會(huì)等形式進(jìn)行，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效益。

二、構(gòu)建心理地圖，發(fā)展地圖思維

地理心圖是指各類地圖在頭腦中的儲(chǔ)存與再現(xiàn)，即所謂的“胸有成圖”，當(dāng)頭腦中形成清晰的、可觀可感的地圖表象時(shí)，學(xué)生便會(huì)把課堂中及在報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)中接受到的各種地理信息通過(guò)地理心圖儲(chǔ)存起來(lái)，在頭腦中建立巨大的地理信息庫(kù)，便可進(jìn)行各種地圖表象思維，即形成地圖思維，為學(xué)生快速、牢固地記憶地理知識(shí)，分析各種地理問(wèn)題及進(jìn)行地理實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件。

要幫助學(xué)生構(gòu)建地理心圖，發(fā)展地圖思維，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持開(kāi)展讀圖啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、記圖、用圖、繪圖，并進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。

例如，上課伊始，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)地圖表象進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激及充分感知，使學(xué)生對(duì)地圖的輪廓、形狀及特點(diǎn)有深刻的第一印象，然后讓學(xué)生閉上眼睛片刻，試著回憶、重現(xiàn)地圖，在與實(shí)際地圖校對(duì)，如此重復(fù)，使學(xué)生在頭腦中形成較清晰、準(zhǔn)確的地圖表象，初步構(gòu)建地理心圖，為發(fā)展學(xué)生的地圖思維打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生“胸有成圖”后，教師接著啟發(fā)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，揭示地理事物的本質(zhì)，預(yù)測(cè)其發(fā)展及變化趨勢(shì)，然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)地圖發(fā)現(xiàn)新的地理問(wèn)題，探求解決新問(wèn)題的方法和途徑。當(dāng)學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)的地理知識(shí)在地圖上歸納、概括、提煉，濃縮成一幅地圖，并以最快的速度將此幅地圖“印”在腦海中，則形成了一幅完整的心理地圖。最后學(xué)生以小組為單位開(kāi)展繪圖、說(shuō)圖比賽，使本節(jié)課的知識(shí)在心理地圖上得以鞏固與深化，如此多角度、多方位、多層次、多形式地啟發(fā)學(xué)生通過(guò)地圖把問(wèn)題引向深入，使學(xué)生的心理地圖內(nèi)容變得豐富多彩，從而培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維能力及創(chuàng)新能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式

隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)生主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個(gè)性與共性齊頭并進(jìn)。這就要求課堂教學(xué)要改變過(guò)去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。所謂互動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交流、討論，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān)，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，通過(guò)親身的體驗(yàn)獲得知識(shí)，深刻、牢固、高效。因此，適時(shí)、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂積極實(shí)踐探索。例如：講到農(nóng)業(yè)時(shí)，安排學(xué)生走出課堂，到室外觀察當(dāng)?shù)剡m合種植的農(nóng)作物;講到交通時(shí)，安排學(xué)生到火車站、飛機(jī)場(chǎng)、汽車站等考察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的出行實(shí)踐，分析總結(jié)不同運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn);講到天氣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己遇到不同天氣時(shí)的感受，總結(jié)天氣變化對(duì)人類的影響。這樣的體驗(yàn)，不但掌握了課本知識(shí)，更重要的是掌握了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。有些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化無(wú)法通過(guò)親身體驗(yàn)，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的模擬演示功能，給學(xué)生直觀演示地理事物或現(xiàn)象的空間和時(shí)間演變過(guò)程，如大陸漂移的過(guò)程、板塊相互碰撞擠壓和相互張裂的過(guò)程，火山噴發(fā)、地震、滑坡、泥石流、臺(tái)風(fēng)、暴雨、洪澇等的發(fā)生演變過(guò)程等等，這樣的模擬演示，變靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情與動(dòng)力，減輕學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，另一方面，可萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造智慧與靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、競(jìng)賽式學(xué)習(xí)模式。所謂競(jìng)賽式模式，就是通過(guò)學(xué)習(xí)成果評(píng)比、知識(shí)競(jìng)賽、搶答、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述，地理課堂是減負(fù)提質(zhì)的最主要陣地，

只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。