唐乙維

摘 要：素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下小學教育被納入重點的基礎(chǔ)教育性改革，相應的小學英語教育要求全面提升，英語教學除了要注重英語知識的教授外，還應注重學生思維能力、問題解決能力、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展?；诖耍W高年級英語課堂教學應注重巧妙設(shè)置問題，讓學生全身心地參與課堂教學，在問題思考、討論、探索的過程中有效學習英語知識、鍛煉思維能力、強化問題解決能力、提升英語素養(yǎng)等，促進學生全面發(fā)展?；诖?，對小學高年級英語課堂教學中的提問技巧進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級;英語課堂教學;提問技巧

引言

在小學英語閱讀教學中采用提問的方式可以收獲事半功倍的效果，小學階段的學生在身心發(fā)育上還不健全，所以學生無法長時間保持注意力集中，上課也比較容易走神，若是教師堅持采用枯燥的傳統(tǒng)教學方式，那么最終的教學效果也就可想而知。借助提問的方式，學生們會在互動中集中注意力，教師則可以從回答中了解學生們的實際狀況，然后再以此為依據(jù)調(diào)整提問方式和教學行為，進而構(gòu)建起高效的提問教學模式。

一、延展單元話題，達成遷移創(chuàng)新

新《課標》提出學習策略的遷移性有助于促進學生終身學習能力的發(fā)展，通常教師可以組合運用這些策略，幫助學生解決學習中遇到的較復雜的問題。在單元整體教學中，教師可在單元統(tǒng)整的基礎(chǔ)上延展話題，在解決問題的過程中，進一步培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。教材Cartoon time的小故事令人捧腹，山姆和波比發(fā)現(xiàn)了傷心的火雞先生，詢問原因，原來它擔心自己會被過圣誕節(jié)的人們吃掉，故事到此戛然而止。教師可圍繞單元話題設(shè)計教學活動，提出問題“How to help Mr Turkey”，并提出兩個方案讓學生合作討論，要求學生通過自主學習和探究，論述選擇某個方案的原因。方案一：寫一封邀請函，介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，邀請火雞先生來中國過新年，使學生在討論中通過對春節(jié)和圣誕這中西方兩大節(jié)日的對比，了解中西方節(jié)日文化的區(qū)別，比較文化異同，形成開放包容的態(tài)度，增進國際理解，堅定文化自信。方案二：寫一封倡議書，呼吁人們保護動物，拒絕殺戮，要求學生從保護地球、珍愛小動物的角度闡述原因。這樣在單元話題的引領(lǐng)下，學生積極運用已有學習策略，基于問題主動開展小組學習探究，開展課后實踐活動，提升了綜合運用語言的能力，拓展了國際視野，培養(yǎng)了多元的思維方式，提升了分析和解決問題的能力，學會對事物做出正確的價值判斷。

二、英語課堂教學中實施暗示性提問

除了在小學高年級英語課堂教學中實施修飾性提問之外，還可以展開暗示性提問，以便靈活地應用提問技巧，增加英語問題的應用價值，引導學生靈活地運用英語知識解答問題，逐漸增強學生英語綜合應用能力。當然，這需要教師遵循有效提問的原則，詳細了解學生實際情況，比如興趣還好、英語基礎(chǔ)、學習能力及認知能力等，結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)暗示性問題，比如創(chuàng)設(shè)生活化英語問題，為學生提供視頻或圖片，讓學生結(jié)合視頻或圖片來思考問題，運用英語知識解答問題，如此既能夠促進學生參與問題思考，又能提供給予學生適當?shù)靥崾?，讓學生能夠有效解決問題。

三、面向全體學生進行提問

在閱讀教學中提問的目的是引導學生參與課堂、調(diào)動學生的課堂積極性，但是問題本身存在難易度的差異，所以不同的學生在提問中受到的影響也相應不同。因此，教師在提出問題的時候要從整體出發(fā)，兼顧不同學生的學習需要和心理需要。正如在“Keep our city clean”的教學中，教師可以讓學生事先閱讀Story time中的內(nèi)容，并且鼓勵學生們猜測Miss Li和學生們的談?wù)搩?nèi)容，讓學生嘗試思考其中的關(guān)鍵問題“How is the city”。通讀全文以后大多數(shù)學生都能對課文大意形成初步認知，此時教師就可以提出不同層次的問題，讓不同階段的學生參與到課堂學習當中。如簡單問題設(shè)置為“What makes the city dirty and messy？”，進階問題則是“What can we do to keep our city clean and tidy？”，最后還可以從拓展知識面的角度出發(fā)，讓學生說出其他導致城市“dirty and messy”的因素。

四、提問結(jié)束后注意調(diào)查反饋

對于課堂提問，提問的目的不應滿足于有問有答，而是通過提問回答，發(fā)現(xiàn)問題，掌握學情。教師應當根據(jù)學生回答的情況，仔細甄別原因，及時因人施教、固強補弱，認真做好相關(guān)的后續(xù)教學工作。如，小學英語中，對于數(shù)詞的表達，這既是教學目標的重點，也是很多學生不容易掌握的難點問題。對于課上提問中發(fā)現(xiàn)的對此掌握不牢的學生，課后，教師應該針對性地對其進行個別提問輔導。比如，為了讓學生能夠清楚掌握如何表述101—999，教師可以隨機提問學生如何表述586這個數(shù)字。學生如果回答不出來，教師可以先說出答案：five hundred and eighty-six，再耐心教授學生表達的規(guī)律：先說“幾百”，再加and，再加末兩位數(shù)或末位數(shù)。隨后再出幾個數(shù)字，讓學生再進行回答練習，不斷鞏固提高。

五、合理控制難易度

難易度的設(shè)置是教師在閱讀教學提問中必須兼顧的部分，小學階段的學生接觸英語時間并不長，所以在知識積累、學習方法掌握方面并不理想，若是盲目選擇難度比較大的提問內(nèi)容，那么教學中就會出現(xiàn)“曲高和寡”的現(xiàn)象，同時也會讓學生們將英語提問和困難聯(lián)系起來。除此以外，控制難易度也是為了滿足不同層級學生的具體需要，對于學習狀況比較好的學生來說，教師可以適當提高問題難度。

結(jié)束語

新課程改革不斷深化的背景下，小學英語學科教學應與時俱進，緊扣時代、緊貼學生，良好地教授和培養(yǎng)學生，讓學生積極主動地學習、思考及探索英語知識，使之扎實掌握英語知識，同時鍛煉自身思維能力、問題解答能力、自主學習能力等，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉春霞.小學高年級英語課堂教學中的提問技巧探究[J].校園英語，2020（19）：124-125.

[2]王文娜.小學高年級英語課堂教學中的提問技巧分析[J].問答與導學，2020（01）：11+36.