陳孟熙

摘 要：思維導(dǎo)圖是教育過程中比較普遍的一種教學(xué)工具。這種教學(xué)工具主要是將文字變成圖片等形式，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，促使教學(xué)更加生動有趣。思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生腦中保存的知識通過可視化的形式展現(xiàn)出來，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，老師要利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，梳理清晰文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力。基于此，本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;作文教學(xué);應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖又被稱為靈感圖和心智圖，可以借助圖文并重的形式合理進(jìn)行思維表達(dá)與輸出。正因為這一優(yōu)勢，思維導(dǎo)圖受到社會各界的關(guān)注，新加坡教育部甚至將其列為小學(xué)必修科目。而我國在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，對于思維導(dǎo)圖也越來越關(guān)注。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中合理引入思維導(dǎo)圖，為提升學(xué)生寫作水平提供助力，助力學(xué)生寫作思路的“裂變”，夯實他們的寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加有效地達(dá)成。

一、思維導(dǎo)圖介紹

思維導(dǎo)圖可以被當(dāng)作一種簡單和直觀的思維工具。思維導(dǎo)圖主要是按照全腦思維的概念，調(diào)動左腦思考的順序、文字等信息，聯(lián)合運(yùn)用右腦思考的想象、空間整體思維進(jìn)行全面記憶。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)同時刺激雙腦的目的，將形象和抽象思維結(jié)合到一起，讓學(xué)生在閱讀過程中可以共同運(yùn)用左腦和右腦進(jìn)行思考，充分發(fā)揮左腦和右腦的潛能。建立思維導(dǎo)圖主要依靠學(xué)生想象力和聯(lián)想力，通過想象和聯(lián)想后，會加深學(xué)生對某件事物的印象，觸發(fā)學(xué)生的靈感，充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能。因此，作為一種形象的思維工具，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)中。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖尋找寫作素材

首先教師可在黑板中心就此次寫作主題“二十年后的家鄉(xiāng)”進(jìn)行板書，同時教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，就學(xué)生心中二十年后的家鄉(xiāng)面貌進(jìn)行聯(lián)想。在此背景下學(xué)生能夠自行就未來家鄉(xiāng)進(jìn)行思考，以此對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、道路設(shè)施、樓房建設(shè)等關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄，同時在關(guān)鍵詞下方就相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行完善。以家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“家鄉(xiāng)發(fā)展的具體體現(xiàn)”將思維關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)而形成“二十年后的家鄉(xiāng)”的主題思維導(dǎo)圖構(gòu)建，同時在此過程中，學(xué)生能夠?qū)唧w寫作素材進(jìn)行思考與呈現(xiàn)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖明確作文中心

大部分小學(xué)生在寫作過程中，在明確指定的作文題目之后，很難產(chǎn)生清晰的寫作思路，容易出現(xiàn)主題偏離中心的錯誤。對于小學(xué)生而言，目前面臨的作文類型主要是以話題記敘文為主，這要求學(xué)生在寫作過程中有一個明確清晰的主要思緒路線，并沿著這條明確的路線不斷進(jìn)行填充延展。然而很多學(xué)生不能夠清晰準(zhǔn)確的把握這根線，導(dǎo)致在寫作過程中甚至在作文剛開始就出現(xiàn)了偏題的情況。在教育學(xué)生確立中心主題時，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)給出的題目，圍繞其展開聯(lián)想，羅列緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞組，明確寫作主題，在寫作過程中反復(fù)查看羅列的關(guān)鍵詞，鞏固記憶，如此一來寫作就會輕松很多。例如，在寫作中遇到一個名為“翅膀”的主題，在命名題目時可以圍繞翅膀二字展開聯(lián)想，翅膀可以是看得見的翅膀也可以是隱形的翅膀;翅膀二字往往與夢想、遠(yuǎn)方等同時出現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將作文主題往追求夢想方面考慮，圍繞借助夢想的翅膀向著遠(yuǎn)方翱翔的主題展開敘述?；蛘哒驹诹硪粋€角度去立意，翅膀的擁有者是鳥類，鳥類憑借翅膀飛翔，從鳥類身上學(xué)到的勇往直前的精神引申到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，圍繞此中心思想也可以展開一篇與眾不同的作文。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將聯(lián)想到詞語逐一列舉，并按照想要敘述的先后順序排列，則能夠連貫地進(jìn)行作文創(chuàng)作。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架

在思維導(dǎo)圖初步構(gòu)建之后，便得著手進(jìn)行完善。在此過程中，教師可以組織學(xué)生積極討論和分析，而教師自己則適時給予指導(dǎo)，這樣才能達(dá)成理想的效果，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，通過材料的取舍對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在初步構(gòu)建中，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖會顯得比較復(fù)雜和龐大，而其中有些分支是可以刪減的。為此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從整體角度進(jìn)行分析，將重合的分支或者是沒有必要的分支去除掉，以便實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的完善，使其變得更加精簡;其次在學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的時候，教師可以指導(dǎo)他們理清自己的思路，并且合理構(gòu)思習(xí)作框架。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生很好地把握習(xí)作內(nèi)容的層次，同時弄清楚重點(diǎn)知識;最后就是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的繪制進(jìn)行初稿創(chuàng)作。通過這種方式，便能很好地避免學(xué)生寫作思維局限性、無話可寫等問題出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平更進(jìn)一步。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升寫作技巧

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以提高小學(xué)生的寫作水平，思維導(dǎo)圖可以梳理寫作框架，使小學(xué)生在寫作前就知道寫作的主題，主題就是思維導(dǎo)圖的“根”，怎么寫，從哪幾個方面寫，就是思維導(dǎo)圖的“主干”。有了“根”和“主干”就可以添加“枝葉”。通過對作文材料的梳理，繪制出思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，體現(xiàn)了文章的整體性，還不容易偏題。例如，寫一篇關(guān)于秋天的文章，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生，首先，選取一些和秋天有關(guān)的形象，如顏色、果實、團(tuán)圓、古詩詞等。其次，根據(jù)這些主干選取關(guān)鍵詞，在這期間教師要注意引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有益于提升學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉，提升寫作技巧。

結(jié)束語

小學(xué)作為學(xué)生作文寫作的基礎(chǔ)階段，此階段教學(xué)工作的開展對學(xué)生作文寫作能力的形成具有重要作用。就小學(xué)作文寫作來講，在寫作過程中學(xué)生往往面臨著寫作素材匱乏與寫作思路不連貫等現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作發(fā)散性思維，對學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹丹.思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思路實現(xiàn)“裂變”[J].教育科學(xué)論壇，2021（7）：10-13.

[2]蘇社平.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的妙用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（4）：60-62.

[3]王建軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用與應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：207-208.