摘 要：新時代中學歷史教育運用史料來推進深度教學，既有利于學生理解歷史事件的來龍去脈及影響，又可以進一步提升歷史課程的育人價值。文章首先分析了史料在歷史深度教學中的價值，然后探究了史料的運用方法，以促進對史料的合理有效運用。

關(guān)鍵詞：新時代;史料;深度教學;育人價值

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）09-0014-03

引? 言

高中歷史課本中的知識內(nèi)容多、時間跨度大、理論性強，會讓一些學生產(chǎn)生畏難情緒，尤其是在理解記憶大量史實和歷史結(jié)論時，學生會感覺到很吃力。因此，新時代中學歷史教育應(yīng)合理運用史料進行歷史深度教學，使理論性的歷史知識變得具體。

一、史料在歷史深度教學中的運用價值

（一）具有培養(yǎng)學生嚴謹學習習慣的價值

史料是學生探究歷史事件的重要資料，而每一個歷史史料都是客觀存在的，學生通過閱讀史料、了解史料，可以知道歷史事件發(fā)展的來龍去脈。在這個過程中，只有對繁雜的史料進行嚴謹?shù)乃急娣治觯拍芙议_歷史的真面目，于是，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣就尤為重要。可見，將史料與歷史課程相結(jié)合，能夠展現(xiàn)一定的教書育人價值[1]。

（二）具有激發(fā)學生自主學習的價值

適當?shù)氖妨弦?，能夠讓學生意識到史料的價值。史料是學生研究歷史知識的依據(jù)，也有助于豐富歷史課堂。在觀看、閱讀分析歷史史料時，學生容易被課外的內(nèi)容吸引，從而產(chǎn)生學習的興趣，化被動為主動，積極探究理解課本中與史料相關(guān)的內(nèi)容，并將其內(nèi)化，形成自己的認知。興趣是學生主動學習的最大動力，是推動學生認識歷史、探索歷史的內(nèi)在力量，可以推動學生學習行為的發(fā)生。學生在中學階段的歷史學習主要以歷史事件的意義、重要性、發(fā)展過程等記憶性知識為主，難免會覺得枯燥乏味，而教師在教學中引用多種類型的史料，引導(dǎo)學生走進歷史情境，就可以帶動課堂教學氣氛，激發(fā)學生的興趣。史料之間是存在嚴密的邏輯聯(lián)系的，教師充分挖掘史料設(shè)計教學，帶領(lǐng)學生層層深入，能讓學生在掌握知識的同時培養(yǎng)自主學習能力。因此，適當引入史料內(nèi)容、增加史料的運用，是一種激發(fā)學生自主學習歷史知識的育人方式，能夠培養(yǎng)學生史料實證的意識，從而提升歷史教學的育人價值。

（三）具有涵養(yǎng)學生家國情懷的價值

一個歷史事件的發(fā)生涉及相關(guān)的社會時代背景，也涉及不同的歷史人物。將史料融入歷史課程中，讓歷史事件在學生的眼前還原，不僅能拉近學生與陌生久遠的歷史的距離，加深學生對歷史相關(guān)知識的理解，還能使學生形成情感的共鳴，產(chǎn)生心系家國的責任與擔當。

（四）具有提高歷史思維能力的價值

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出了歷史思維這一概念，中學階段更加大了對學生的抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。歷史本身包羅萬象、豐富多彩，不同歷史事件的發(fā)生有著不同的背景。教師運用多種類型的史料為歷史事件作證，能夠培養(yǎng)學生嚴密的邏輯，重構(gòu)其對歷史的獨特認識，從而提高學生思維能力。

（五）具有更新教師的教育觀念、轉(zhuǎn)變教學方式、促進教師專業(yè)成長的價值

1.更新教育觀念

傳統(tǒng)教學重視知識傳授，一味地灌輸給學生歷史內(nèi)容，忽視了學生的主體地位。在教學中運用史料，能夠激發(fā)學生的思考意識，進而引導(dǎo)其主動參與歷史學習，從而活躍課堂氣氛。在這種氛圍下，教師要更加重視培養(yǎng)學生自我解決問題的能力，將傳統(tǒng)“填鴨式”教育變成自主創(chuàng)新型教育。

2.轉(zhuǎn)變教學方式

在歷史課堂上，教師常常會說：“把這個意義背誦一下，把事件的影響抄寫到書上?！边@種做法背離了歷史學習的真正意義。在教學過程中引入史料，讓學生感受歷史，可以讓史料探究課變得更加有意義，讓豐富的課堂形式與教師的講授、指導(dǎo)完美結(jié)合。

3.促進教師專業(yè)成長

在教學過程中引入史料，給教師備課增加了難度，因為教師既要選擇與教材相匹配的史料，又要提出問題引導(dǎo)學生。同時，在課堂上學生也會就史料提出各種各樣的問題，這就需要教師對史料有更深入的研究，以便更好地教授學生歷史知識，應(yīng)對學生提出的各種問題。歷史教師在收集、鑒別、運用史料講課這一過程中拓展了知識儲存量，增長了知識，深化了課堂體會，積累了教學經(jīng)驗。此外，歷史教師在備課時會關(guān)注最新的理論研究成果與學科動向，并在教學過程中進行傳播。

二、運用歷史史料應(yīng)注意的事項

（一）注意選用歷史史料的價值

要想將史料運用于歷史教學過程中，教師就必須依據(jù)具體的歷史事件，收集與之有關(guān)的史料內(nèi)容，但選用的史料也要注意真實性。許多教師為提高學生興趣，會大量引用影視作品。一些影視作品中的歷史資料會帶有真實歷史的痕跡，但絕不等同于歷史著作。在運用這些虛實結(jié)合的史料時，教師必須學會甄別與分析。中學階段的學生的辨別能力有限，普及知識的需要與學生認知水平之間存在矛盾，要解決這一矛盾教師就不能根據(jù)自己臆想的教學效果隨意使用史料。

（二）注意圍繞課程標準運用歷史史料

教師在使用史料的過程中要避免“材料不對應(yīng)教學內(nèi)容”的情況，要選用與教學內(nèi)容相關(guān)的史料。在運用史料開展教學時，教師還要避免“牽強附會”，不要把材料中沒有體現(xiàn)的觀點生硬地總結(jié)出來。對歷史史料的運用也需要教師將收集到的歷史史料逐一引入相對應(yīng)的歷史課堂，設(shè)置有效問題，以啟發(fā)學生的歷史學習思維，提升學生歷史學習能力。

（三）注意史料內(nèi)容呈現(xiàn)的目的性

高中生在學習中更希望得到一些方法的指導(dǎo)，以更好地理解歷史知識。因此，教師需合理引入相關(guān)史料，并以直觀呈現(xiàn)的方式引導(dǎo)學生探究歷史，如利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)歷史史料內(nèi)容，讓學生可以清晰地看到史料講了一些什么內(nèi)容，從而便于學生理解與運用。

三、史料在歷史深度教學中的運用

（一）以豐富的史料圖片引發(fā)學生探究興趣

史料有多種類型，直觀的圖片史料最能引發(fā)學生對歷史探究的興趣。因此，教師可以圍繞課程標準引入有針對性的史料圖片，幫助學生理解歷史知識。為了讓歷史史料變得直觀，教師可以利用多媒體教學設(shè)備，直觀引入這些圖片素材，以增強學生的視覺學習體驗，幫助學生構(gòu)建起良好的圖片史料學習意識，進而促使學生在分析與理解史料的過程中，做到對歷史課程知識的理解與掌握。

以“三國至隋唐的文化”歷史內(nèi)容為例，教師可以從育人修心方面，讓學生從三國、隋唐的發(fā)展史角度理解，引導(dǎo)學生以這段時期的文化代表人物及其作品為研究對象，進行史料的搜集、整理及分析。其中，教師可以按照三國至隋唐的時間順序，依序引入具有代表性的優(yōu)秀文化作品圖片，并用多媒體設(shè)備直觀呈現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學生體會文化作品所呈現(xiàn)出的藝術(shù)氛圍及創(chuàng)作者的思想精神等，進而達到良好的育人效果。以龍門石窟的佛像藝術(shù)品為例，教師可以引入史料圖片，將畫作以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生學會從藝術(shù)品的圖片入手，分析三國至隋唐的文學藝術(shù)特點，從而引發(fā)其熱愛藝術(shù)、傳承和保護我國傳統(tǒng)文化的思想意識。

（二）以史料探討環(huán)節(jié)增強學生的探究能力

適當組織歷史史料探究活動，讓學生利用課堂時間去仔細分析歷史史料，了解史料與課本中的哪些歷史事件存在聯(lián)系，能夠鍛煉學生的史料理解與分析能力。同時，為了讓學生真正理解史料中的歷史教育意義，教師可以圍繞歷史課程教學主題設(shè)計一個探討問題，并讓學生結(jié)合問題自主收集史料、分析史料，從而增強學生的自主探究能力，加深學生對歷史史料的理解。

以“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”內(nèi)容為例，教師可以增設(shè)一個史料探討環(huán)節(jié)，讓學生自主收集秦始皇鞏固統(tǒng)一所采用的具體措施，從而引導(dǎo)學生收集、整理、總結(jié)及歸納史料。在此過程中，教師需要做到放手式教學，給予學生一定的時間去相互探討、收集史料。例如，學生可以自由組合，到網(wǎng)絡(luò)上收集秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，包括經(jīng)濟、政治、文化及思想方面。尤其是在文化思想方面，要積極引導(dǎo)學生展開分析，使其意識到這些文化思想政策對當時的社會時代所產(chǎn)生的影響，從而構(gòu)建一個良好的思想育人史料學習環(huán)境。

（三）以主題式的史料教學引導(dǎo)學生深度學習

隨著所學歷史知識的不斷增加，很多學生會認為歷史知識繁雜，不易掌握。因此，教師可以在階段復(fù)習時確定一個復(fù)習主題，讓學生自主收集整理史料去回顧已學的歷史內(nèi)容，幫助學生梳理知識并加深對這部分知識的理解，做到對歷史課程內(nèi)容的拓展性學習與探究。

以“中國古代賦役制度的演變”主題為例，這部分內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以給予學生一定的時間，讓學生自己回顧這段歷史，并要求學生以PPT的方式對課程內(nèi)容展開再次的總結(jié)，從而促使學生加深對此歷史知識的理解與認知。學生可以利用課余時間收集、整理、分析網(wǎng)絡(luò)上的歷史史料，并將有關(guān)中國古代賦役制度的知識串聯(lián)起來，從而形成一套完整的PPT文件內(nèi)容。隨后，教師可以運用互動匯報的模式，給予學生自主表現(xiàn)的機會，讓他們將自己總結(jié)的內(nèi)容直觀展現(xiàn)出來，與其他同學深入探討賦役制度演變的特點。在此過程中，學生也可以收集賦役演變中的一些重要歷史人物資料，包括他們的歷史功績、文化作品等，從而多了解這段歷史，多體會歷史文化名人的情懷與擔當。

（四）教科書史料與補充史料結(jié)合使用

歷史教材的篇幅是有限的，不可能容納某個知識的全部內(nèi)容，大部分是選取具有代表性的史料，再逐一編輯到歷史課本里。而課外的史料更加包羅萬象，豐富多彩。課外的史料更適合設(shè)計多種探究活動，教師可借助課外的史料改變教學方式，增強學生的學習興趣。歷史教材不是每個知識點都有史料來支撐，恰恰有些知識的教學重難點需要運用史料生動地說明，教師應(yīng)該在備課過程中將教材內(nèi)外史料結(jié)合使用。

例如，教材中將四大發(fā)明的影響聚焦到西方世界的幾件重大事件上，介紹比較模糊。因此，教師在講課時可以引用一段精悍短小的史料，介紹四大發(fā)明對西方社會的宏觀影響，說明問題。

（五）多種類型史料整合使用

史料包括文字史料、圖表史料、音像史料、實物史料等。教師在進行課堂教學時，只運用單一類型的史料可能無法激發(fā)學生的興趣。如果把幾種史料有機結(jié)合起來，圖文并茂，內(nèi)容適量，則可以吸引學生的注意，讓學生有身臨其境的感覺，進一步對當前情景進行思考，從而激發(fā)學習的積極性，提高課堂教學效率。

（六）重視開展歷史教學活動課

歷史活動課是非常有趣的教學形式，也是非常有效的教學形式，可以促進學生合作、交流，培養(yǎng)學生獨立思考和探索的實踐能力，彌補歷史常規(guī)課的不足。歷史活動課主要分為以下幾種。一是歷史文獻研究類活動，以文本史料為主，通過閱讀、寫作、思考表達對歷史問題的理解，主要形式為文獻資料收集、歷史小論文編寫等。二是創(chuàng)作類活動，這類活動以歷史知識為基礎(chǔ)，學生在教師的指導(dǎo)下進行表演，直接感受歷史，主要形式為歷史故事演講、歷史劇表演、辯論等。三是社會實踐類活動，讓學生走出課堂，到博物館、名勝古跡感受歷史。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”這一課的教學中，教師可以組織活動課，讓學生自己動手收集資料，以對抗日戰(zhàn)爭的歷史有更深入的了解，對本課知識有更加深刻的印象。

結(jié)? 語

綜上所述，將歷史史料與歷史課程進行深度融合，能體現(xiàn)出新時代中學歷史史料教學的研究成果，使學生深刻地理解歷史知識、掌握歷史事件的發(fā)展過程，從而引導(dǎo)學生感悟歷史，最終提升歷史課程育人的效果。

[參考文獻]

[1]陳霞.高中歷史課堂如何有效運用史料教學[J].新課程研究，2019（24）：57.

基金項目：本文系莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新時代中學歷史學科育人價值引領(lǐng)下的史料教學研究”（課題編號：PTGFKT20171）的階段性成果。

作者簡介：祁黃騫（1979.2-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第二中學，中學一級教師，本科學歷。