摘 要：《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，大學(xué)生英語能力測試的目標(biāo)是構(gòu)建形成性測試與終結(jié)性測試相結(jié)合的綜合測試體系。把課程思政融入大學(xué)英語評價體系中，需要兼顧形成性測試與終結(jié)性測試。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把包含思政元素的評價體系貫穿于教學(xué)過程，通過討論課程思政與大學(xué)英語評價體系的融合策略，有助于推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語;評價體系;融合;策略

作者簡介：黃冰冰（1982-），女，廣東湛江人，湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，講師，文學(xué)碩士，研究方向：語言學(xué)、教學(xué)法。

一、前言

高校要充分合理利用課堂教學(xué)渠道，形成各類課程與思想課的協(xié)同效應(yīng)。 課程思政是指一種創(chuàng)新的思想政治理論教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)思政教育觀念的禁錮，既創(chuàng)新教學(xué)載體，又拓展教學(xué)內(nèi)容，通過發(fā)掘并有機融合其他課程中隱藏的思政教育資源，實現(xiàn)立德樹人的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”指的是不同行業(yè)領(lǐng)域之間的交融，既包括虛擬、物用、智慧相互間的交融，又包括精神結(jié)構(gòu)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)相互間的交融。在經(jīng)歷了2020年初疫情期間網(wǎng)課后，大學(xué)英語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的，大背景下開展已是常態(tài)，把課程思政融入大學(xué)英語評價體系中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以數(shù)據(jù)的形式實現(xiàn)。本文旨在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，在形成性評價與產(chǎn)出導(dǎo)向法觀照下， 探究課程思政與大學(xué)英語評價體系的融合策略。

二、形成性評價與產(chǎn)出導(dǎo)向法

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，大學(xué)英語課程的學(xué)業(yè)評價與測試包含于大學(xué)英語課程綜合評價中;大學(xué)生英語能力測試的目標(biāo)是構(gòu)建形成性測試與終結(jié)性測試相結(jié)合的綜合測試體系。

當(dāng)前，對學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)業(yè)的評價多為終結(jié)性評價，如大學(xué)英語四、六級的考試通過率和期末考試成績等。這一評價方式相較于形成性評價而言更為便捷，而形成性評價則相對更多耗費教師的時間和精力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》已為大學(xué)英語教師指明了方向，便是倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

（一）形成性評價能呈現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的思政教育成效

根據(jù)評價對教育教學(xué)的功效與價值，教學(xué)評價大致可劃分兩大類，即終結(jié)性評價和形成性評價。所謂形成性評價，即教師通過觀察教學(xué)方案以及教學(xué)過程，分析和研究教學(xué)過程中存在的問題，并及時對相關(guān)問題采取措施或制訂方案進行調(diào)整，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評價主要是指教師針對已完成的教學(xué)活動的結(jié)果和效益進行評價，如高校常見的閉卷考試就是典型的終結(jié)性評價。形成性評價能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，更關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個人品格和能力。因此，形成性評價更適合檢驗語言學(xué)習(xí)過程中思政教育所產(chǎn)出的效果，這是終結(jié)性評價無法實現(xiàn)的。目前眾多高校的大學(xué)英語課程對學(xué)生的評價多采用終結(jié)性評價，其無法較好地為大學(xué)英語課程思政內(nèi)容教學(xué)成效的反饋服務(wù)。因此，為了適應(yīng)新時代的大學(xué)英語教學(xué)需要，對學(xué)生大學(xué)英語課程思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的評價，可由形成性評價體現(xiàn)，而產(chǎn)出導(dǎo)向法能用于指導(dǎo)這個過程。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法觀照下的導(dǎo)向作用

文秋芳教授于2008年針對英語專業(yè)課程改革提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”后發(fā)展成產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach， 簡稱POA），它包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。產(chǎn)出導(dǎo)向法擁有一套完成的理論體系，從以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”為主的教學(xué)理念到以“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)假設(shè)，再到以“驅(qū)動”“促成”“評價”為主的教學(xué)流程。其可以應(yīng)用于包含思政教育的所有課程教學(xué)中，以產(chǎn)出學(xué)科知識和思政教育為驅(qū)動，促成全人教育，以評價為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時接受思政教育。

三、混合式教學(xué)與大學(xué)英語評價體系的融合策略

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各大學(xué)習(xí)平臺，我們可以實現(xiàn)線上加線下的混合式教學(xué)。尤其是2020年初的特殊時期，大部分大學(xué)英語教師應(yīng)用了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。通過把思政內(nèi)容融合在評價體系中，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思政教育水平在理論上能達到同時提升的效果。已有高校開展了這方面的實踐，如黃佰宏所在的浙江理工大學(xué)于2017年起實施大學(xué)英語與課程思政的教學(xué)改革，問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和大學(xué)英語三、四級考試通過率都表明，適量的課程思政對大學(xué)英語教學(xué)具有比較明顯的促進作用。故此，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)， 形成性評價為主要導(dǎo)向，大學(xué)英語課程思政教育可通過以下策略融合于大學(xué)英語評價體系中。

（一）融合在作業(yè)評分的比重中

教師在布置作業(yè)時，可以把與本課有關(guān)的思政教育元素融于作業(yè)內(nèi)容中，并明確該專項內(nèi)容在作業(yè)評分中的比重。比重的數(shù)值范圍由教師根據(jù)教學(xué)產(chǎn)出要求制訂，可以保持在一個固定值，也可以根據(jù)每次作業(yè)內(nèi)容的不同而變化。以《新編實用英語綜合教程》第五版第一冊第三單元“Travel”為例，該單元的思政教育目標(biāo)可設(shè)定為激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高他們的文化自信和民族自信，起到宣傳和踐行社會主義核心價值觀的作用。該單元6個課時的作業(yè)環(huán)節(jié)中，可設(shè)定思政內(nèi)容評分占比為30%。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)產(chǎn)出來判斷其成果能獲得該專項比分的多少。相對于每次思政內(nèi)容比重的調(diào)整，把比重設(shè)置為一個固定值更便于教師操作，也有利于學(xué)生適應(yīng)新的評價標(biāo)準(zhǔn)。

為減少教師工作量，該項評分也可以用學(xué)生互評的形成實現(xiàn)，這樣能提高學(xué)生參與評價過程的程度，促進其承擔(dān)評價主體的角色，同時加深對本環(huán)節(jié)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一舉多得。在學(xué)生互評過程中，教師要提供相應(yīng)的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解思政內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可充分利用教學(xué)平臺，提前錄制講解視頻，讓學(xué)生在互評環(huán)節(jié)得以及時指導(dǎo)。甚至，可讓學(xué)生設(shè)定思政教育成效在作業(yè)評分中的比重，讓他們充分掌握這方面評價的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的興趣。

（二）融合在完成學(xué)習(xí)任務(wù)形式中

得益于互聯(lián)網(wǎng)和手機的應(yīng)用，學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式更豐富，如可以采用線上、線下或線上和線下相結(jié)合的形式，可采取學(xué)生個人獨立完成或小組合作完成的形式。課程思政在高職高專教學(xué)中的重要任務(wù)是培養(yǎng)具備團隊意識的職業(yè)人才，如把思政內(nèi)容融合于以團隊形式完成的作業(yè)任務(wù)中，發(fā)布明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們可采取團隊形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“潤物細(xì)無聲”般讓學(xué)生形式較好的團隊意識。同時，學(xué)生們可在合作中互學(xué)對方所長，達到“三人行必有我?guī)熝伞钡男Ч?。因此，教師在設(shè)置作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)時，可明確指出選擇以團隊形式完成任務(wù)的作品在作業(yè)形式方面的得分會比獨立完成作品的基本分高，引導(dǎo)學(xué)生進行團隊合作，同時也需要尊重他們的個人選擇，團隊完成作業(yè)的形式所占比重不能高于個人完成作業(yè)形式5個百分點，以此兼顧思政引導(dǎo)和尊重學(xué)生個性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇獨立合作或團隊合作的形式來完成作業(yè)。

（三）融合在平時成績評價中

目前，大學(xué)英語學(xué)科對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，都涉及平時成績。平時成績能很好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)前期調(diào)研可知，大部分教師會將課堂出勤、完成作業(yè)的成績和課堂表現(xiàn)作為平時成績的打分依據(jù)。教師可借助學(xué)習(xí)平臺進行課堂考勤，這樣會生成學(xué)生的考勤數(shù)據(jù)，課堂表現(xiàn)和作業(yè)也可借助學(xué)習(xí)平臺量化。教師通過制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生堅持在平臺自我學(xué)習(xí)或完成語言學(xué)習(xí)App上相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將后臺數(shù)據(jù)的最終結(jié)果作為平時成績的評價來源。堅持打卡學(xué)習(xí)或堅持完成作業(yè)可視為塑造學(xué)生品格，屬于思政教育，這種評價標(biāo)準(zhǔn)可引導(dǎo)學(xué)生生成或深化對品格塑造和學(xué)習(xí)習(xí)慣這兩方面的認(rèn)識。此外，教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布作業(yè)或練習(xí)時，應(yīng)有目的地選取語言學(xué)習(xí)與思政教育內(nèi)容西相統(tǒng)一的語言材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后，英語知識和思政教育皆能產(chǎn)出。由此可知，思政教育融合在大學(xué)英語課程的平時成績評價中，其方式是改變原有平時成績來源和制訂相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）融合在創(chuàng)造性作業(yè)的選材中

教師可在學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)后，布置創(chuàng)造性作業(yè)產(chǎn)出任務(wù)，如制作用于陳述某一話題的PPT，為已存在的視頻再配音，制作特定話題下的視頻，或撰寫小型研究論文等。在完成此類任務(wù)過程中，教師可制訂包含思政內(nèi)容的評分標(biāo)準(zhǔn)，明確列出選材中的思政內(nèi)容占作業(yè)最終成績的比例，以此引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語言與思政內(nèi)容，達到理想的產(chǎn)出效果。如《新編實用英語綜合教程》第五版第一冊第三單元“Travel”聽說課后的產(chǎn)出作業(yè)可設(shè)置為制作介紹家鄉(xiāng)的視頻，如果能在視頻中呈現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的熱愛之情或自豪之情，則可獲本次作業(yè)成績的30%，如沒能充分展現(xiàn)則獲15%分，沒有展現(xiàn)則為0分。

（五）融合在終結(jié)性考試的出題內(nèi)容中

大學(xué)英語課程的期末考試是對學(xué)生評價體系不可缺少的一環(huán)，試卷題型包含聽說讀寫四大類型。教師在出題過程中，可針對性地選取與本學(xué)期思政教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，巧妙地呈現(xiàn)在聽說讀寫題型中，以此檢驗和深化本學(xué)期的思政教學(xué)內(nèi)容，同時也能檢驗學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。如聽力某題旨在考查學(xué)生對對話人物之間關(guān)系的辨別能力，其場景可以設(shè)定為抗疫醫(yī)護人員之間的談話，體現(xiàn)他們是同事關(guān)系或醫(yī)患關(guān)系或夫妻關(guān)系等。閱讀題則可以選用體現(xiàn)文化自信、民族自信、愛國主義教育或建黨100周年的相關(guān)材料，以此作為載體來檢驗學(xué)生的閱讀理解能力。語法題、翻譯題和寫作題也可采用類似思路，把思政教育融合在終結(jié)性考試試題內(nèi)容中，通過思政教育間接對學(xué)生學(xué)業(yè)作出評價。全國大學(xué)英語四、六級考試在這方面已經(jīng)作出示范，如其翻譯題基本上圍繞中國風(fēng)展開，引導(dǎo)學(xué)生用英語講好中國故事，讓世界更了解中國。

四、困難與挑戰(zhàn)

把課程思政融合在大學(xué)英語評價體系中是一種新的嘗試，其探索過程將不會停止，探索過程中所面對的挑戰(zhàn)和困難不少。

首先，當(dāng)前基于課程思政編寫的大學(xué)英語教材還未全面推廣，在教學(xué)過程中，不同的教師對不同教學(xué)單元內(nèi)容的思政元素理解不同、提煉不同，千人千解，實施上也是千人千法。其次，教師的思政理論知識不扎實，在教學(xué)過程中進行思政教育怕出錯、怕?lián)?zé)，從而選擇明哲保身、保守教學(xué)。教師因自身思政理論知識欠缺，故其無法就評價體系中的思政內(nèi)容打分，而無法有效執(zhí)行包含課程思政內(nèi)容的評價體系。有的教師因自身對思政理論認(rèn)識不深而難以在教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容。再次，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不一，能否很好地利用最新的信息技術(shù)服務(wù)于大學(xué)英語評價體系是把課程思政融合于評價體系的一個技術(shù)難關(guān)。大部分教師在這方面并沒接受過相關(guān)培訓(xùn)，只有一部分緊跟時代發(fā)展步伐的教師會自我學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)。

此外，在評價體系中，課程思政內(nèi)容的評價所占比例難把握。畢竟，英語是一門外語，語言學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)目標(biāo)，其與課程思政在學(xué)習(xí)評價中的比例是一個難以得出合理答案的問題。以上這些困難和挑戰(zhàn)需要相關(guān)專家學(xué)者和一線教師共同探索，為新時代大學(xué)英語教學(xué)找到更多的實踐方法，實現(xiàn)與思政課程協(xié)同育人。

五、結(jié)語

新時代對大學(xué)英語教學(xué)提出新要求，探索課程思政與大學(xué)英語評價體系的融合有利于更好地開展全人教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視野下，我們要更好地把課程思政融合于大學(xué)英語評價體系中，讓評價最大限度發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

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