宋增玲

摘要：當(dāng)下德育越來越引起人們的重視，許多學(xué)校都開始加強對學(xué)生的道德教育，高中班主任管理班級不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身心健康進(jìn)行管理，還要保證學(xué)生能夠樹立起良好的思想道德意識，這樣才能讓學(xué)生健康發(fā)展，為以后的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：德育滲透;高中;班主任;班級管理;效率

1高中班主任德育教育影響因素

影響高中班主任德育教育的因素主要有三點：一是教師本身的德育教育水平，包括道德和教育兩方面，這是構(gòu)成教師德育能力的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)該深入研究掌握高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只有具備豐厚的知識底蘊，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。二是教育觀念，這是構(gòu)成班主任德育能力的核心要素。教師要做到以人為本，認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨立的、獨特的、發(fā)展中的人，要探尋適合每個學(xué)生的德育教育途徑。三是德育經(jīng)驗，這也是開展德育工作的一個重要影響因素。教師在進(jìn)行德育教育過程中，要及時進(jìn)行德育工作總結(jié)反思，積極與同行交流，從而不斷豐富自己的德育經(jīng)驗，提升對于學(xué)生問題的敏感度。

2德育滲透，提升高中班主任管理效率的有效方法

2.1情感交流，以愛護(hù)航

教師要用情感和愛進(jìn)行管理，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教育的全部奧秘就在于教師如何去愛護(hù)學(xué)生。德育管理教育正如這句話。班主任應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。在管理過程中教師要用真誠的心與學(xué)生交流和溝通。比如，在管理過程中，教師要以情感作為媒介，及時、積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以拉近彼此間的距離，增強彼此間的信任。以情感作為媒介是最有可能化解一切、交流溝通障礙的方法。

首先，教師要尊重學(xué)生，在遇到問題學(xué)生的時候要冷靜處理，不能當(dāng)著全班同學(xué)的面立即發(fā)火，高中學(xué)生自尊心強，這樣的做法只會讓學(xué)生越來越極端。所以教師要學(xué)會冷處理，但是在第一時間和學(xué)生進(jìn)行溝通，切忌一上來就長篇大論指責(zé)問題，這樣只會引起學(xué)生的反感。所以，教師首先要學(xué)會傾聽學(xué)生，了解學(xué)生的想法;其次，班主任要以身作則。高中班主任的一言一行、一舉一動，對每一個學(xué)生的各個方面都會產(chǎn)生極大的影響，所以為了實現(xiàn)班級的有效管理，提高學(xué)生的德育水平，高中班主任應(yīng)該將道德教育滲透進(jìn)管理的方方面面，比如，班主任可以在班級衛(wèi)生管理方面和學(xué)生的個人素質(zhì)修養(yǎng)方面進(jìn)行德育滲透，這需要教師不定時與學(xué)生進(jìn)行談話和交流，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及家庭生活情況，要讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛，進(jìn)而實現(xiàn)管理目標(biāo)。

2.2建立有效互動模式，提升德育教育能力

高中班主任在開展德育教育時，要注重加強與學(xué)生的有效溝通和交流，從而更好的發(fā)揮出德育教育的重要作用。首先，要與學(xué)生建立平等的溝通模式。在傳統(tǒng)的德育教育中，教師只是單向的傳輸?shù)掠R，而忽略了學(xué)生的情感需求，忽視了學(xué)生的主體性，這樣的德育效果可想而知。為了能夠提升德育教育效果，班主任需要在理解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，確立學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，并能夠建立起平等、主動的溝通關(guān)系，從學(xué)生的實際角度出發(fā)來提升師生之間的互動效果。其次，要對學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?。通過賞識教育來獲得學(xué)生的信任和尊重，并針對每一位學(xué)生的自主化發(fā)展情況給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，而不是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)方式下教出“無差別學(xué)生”。教師要意識到學(xué)生是處在發(fā)展中的，對待學(xué)生要用欣賞的眼光，只有付出真誠，才能打動學(xué)生，才能獲得好的德育教育效果。

2.3增進(jìn)情感

高中學(xué)生年齡一般在16～18歲，其對事物已經(jīng)有一定的認(rèn)知和想法，若教師一味地灌輸思想，很容易觸及學(xué)生的逆反心理，給德育工作帶來一定困難。班主任兼具管理和教育工作，與學(xué)生相處的時間較長，因此更加了解學(xué)生的想法。所以在學(xué)期初始階段，班主任需要了解學(xué)生的個人信息，掌握學(xué)生的家庭、社會關(guān)系、個人特征等，利用溫和、真誠的態(tài)度與學(xué)生相處，及時地關(guān)注和愛護(hù)他們，這樣才能讓學(xué)生在班級中感受到家的溫暖，以此提升自身的滿足感和幸福感。例如，一些同學(xué)在繁重學(xué)業(yè)、生活瑣事的壓力下，會被外界的新鮮事物吸引，以此沉迷網(wǎng)絡(luò)、小說等，這樣一來會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下降，甚至?xí)a(chǎn)生一系列的心理問題或疾病，這時班主任就要及時了解同學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活現(xiàn)狀，與學(xué)生溝通和交流，幫助他們疏導(dǎo)自身遇到的困難和問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以召開“學(xué)習(xí)與娛樂之間的關(guān)系”主題班會，讓學(xué)生針對該主題進(jìn)行分析和探討，請同學(xué)分享自己的親身經(jīng)歷，以此互勉互勵，控制娛樂與學(xué)習(xí)的時間，通過開展真實有效的德育，增加師生、生生之間的情感。

2.4尊重客觀差異性，構(gòu)建“個性化”德育新模式

由于客觀差異性的存在，學(xué)生之間由于在先天資質(zhì)和成長環(huán)境上有所不同，就衍生出了不同的性格特征和價值觀念，尤其是在邁入信息化時代之后，受到互聯(lián)網(wǎng)多元環(huán)境的影響，更加注重自我的個性化表達(dá)，彼此之間的差異性更加顯著。在此情況下，學(xué)生所面臨的人生困惑和德育需求更加多元，并且即便是同一錯誤行為，也會有著諸多不同的誘因。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化德育模式，必然會導(dǎo)致教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容不匹配，無法產(chǎn)生較好的教育效果。例如：小明和小亮都沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，但其誘因和表現(xiàn)形式都不同，小明由于是留守學(xué)生，缺乏家庭關(guān)愛，只能夠沉迷在社交平臺，而小亮則是由于自控力較差，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，針對這種情況，班主任需要立足于現(xiàn)實實際，遵循“實事求是”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的特殊情況，設(shè)計出相應(yīng)的德育計劃，從而保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的德育需求高度吻合 。

同時，當(dāng)代學(xué)生的思想觀念與過去有了很大的改變，再加上年齡代差帶來的影響，導(dǎo)致班主任越來越難以了解到學(xué)生的真實想法，把握住學(xué)生的心理脈絡(luò)。如果一個班主任連英雄聯(lián)盟與王者榮耀的區(qū)別都不知道，又怎么能夠拯救一個沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生呢。班主任唯有深入到學(xué)生的日常生活中去，了解學(xué)生的所思所想，才能夠更好地開展德育工作。

結(jié)論

班級管理作為班主任的日常工作之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和身心發(fā)展具有十分重要的影響。因此，高中班主任應(yīng)該重視這個工作，積極轉(zhuǎn)變管理理念，將道德教育滲透進(jìn)班級管理的方方面面，在日常的教學(xué)工作中，要用心去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生心態(tài)的變化，及時給予心理疏導(dǎo)。另外，為了實現(xiàn)有效的班級管理，班主任應(yīng)該制定科學(xué)合理的班級管理制度，引導(dǎo)學(xué)生從他律實現(xiàn)自律，使每一位高中學(xué)生都樹立起正確的思想道德觀念，走上正確的人生道路。

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