呂志賢

摘要：素質教育指出應當落實立德樹人教育工作，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重點教學內容。作為初中班主任，就應當逐步落實德育管理，通過對德育教學策略的不斷完善，加強學生的思想認知，并在德育管理工作中逐步融入角色互換活動，讓學生能夠站在他人角度思考問題，了解他人感受，進而不斷反省自我，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)自己成長過程中的不足，促進學生全面發(fā)展?；诖耍疚闹饕骄咳绾螌崿F(xiàn)學生在角色互換中成長，以此落實德育管理工作。

關鍵詞：角色互換;初中班主任;德育管理;實施策略

角色互換就是指兩個不同角色交換身份，以對方的角度去思考問題，觀察事物，進而掌握對方感受。角色互換不僅能夠增強學生認知，培養(yǎng)學生共情能力，同時也能夠讓學生正確認識不同人之間的差距，使得情感教育更加完善，讓學生愿意主動去了解他人的情感，關愛他人，進而提高學生的核心素養(yǎng)，讓學生成為新時代的優(yōu)秀接班人。因此作為班主任，就應當積極探究如何在初中德育管理工作中落實角色互換教育，逐步引導學生在角色互換中去了解他人想法，激發(fā)學生的反省態(tài)度，讓學生愿意在成長過程中站在他人角度思考。

一、通過角色互換，增強學生認知

班主任除了完成班級管理工作以外，也應當適當開展德育教育，進而培養(yǎng)學生的綜合素質。由于初中生正處于人生中的青春期階段，很容易出現(xiàn)叛逆心理，因此班主任應當完善德育教育內容，逐步引導學生正確認識自己成長中的不足，進而激發(fā)學生的自信心，實現(xiàn)學生的穩(wěn)定發(fā)展。首先班主任應當為學生營造良好的學習氛圍，并鼓勵學生在課堂中積極表達自己的想法，讓學生能夠充滿陽光，保持樂觀心態(tài)。同時也要讓學生認清自己，鼓勵學生以日記的形式記錄生活中的點滴，讓學生在回顧日記的過程中去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，提醒學生及時改正，發(fā)現(xiàn)自己在成長過程中的成績，進而樹立自信心。通過角色轉換，不僅能夠讓學生實現(xiàn)思維的有效拓展，同時也能夠讓學生在學習知識以外的內容，使其保持健康心態(tài)，通過自我反省提高自身品格，進而達到素質教育的真正目的[1]。

初中生心理和身體發(fā)育還不夠完整，很容易出現(xiàn)矛盾心理，既陽光又消極，因此班主任應當引導學生正視人生中成長遇到的困難，并了解學生的實際生活需求，照顧學生在成長過程中面臨的各項挑戰(zhàn)，引導學生分析心理問題出現(xiàn)的原因，讓學生能夠正視成長過程中面臨的各項挑戰(zhàn)，并發(fā)掘自己的優(yōu)缺點。比如在班級管理中，班長這一職責十分重要，那么班主任就可以通過值日班長的形式，鼓勵學生在班級中大膽表現(xiàn)自我，讓學生愿意積極展示自己，為學生提供成長平臺，進而培養(yǎng)學生的自信心。而學生在角色體驗過程中，也能夠認識到班級管理的難度，在日后學習生活中能夠保持良好紀律習慣。

二、通過角色互換，培養(yǎng)共情能力

學生在成長過程中難免會出現(xiàn)自我的心理狀態(tài)，這是學生成長的必然經歷階段，隨著學生的成長，社會化程度的逐步加深，在外界影響下，學生能夠逐步站在他人的角度思考問題，跳出原本的自我思路，從客觀的角度去思考問題，進而形成共情能力。初中學生正處于心理成熟發(fā)展的關鍵期，在角色互換過程中，學生能夠正確的看待人，及時發(fā)現(xiàn)自己在成長過程中的不足，并不斷完善自己。學生在角色互換這一階段，本就是借鑒他人優(yōu)點，學生能夠不斷開拓視野，通過角色互換去正視自我，進而促進學生健康成長。而學生在學習與生活中難免會出現(xiàn)矛盾，此時班主任就可以引導學生角色互換，站在他人的角度去思考問題，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在與人交往中的錯誤做法，解決學生在成長過程中的各項矛盾。學生也能夠實現(xiàn)共情能力的有效培養(yǎng)，通過角色互換了解自己的錯誤，

三、通過角色互換，正確認識差距

我國經濟的快速發(fā)展，使得人們的生活質量不斷提高，其中部分初中生受到外界不良風氣的影響，很容易與其他學生攀比，貪慕虛榮的現(xiàn)象也時有發(fā)生，進而對青少年心理健康造成了巨大影響[2]。通過實施調查可以發(fā)現(xiàn)，初中生攀比行為的發(fā)生十分常見，比如初中生十分追求名牌、潮鞋、新款手機等，而對于一些家庭條件較為落后的學生，則會在攀比中感受到自卑，不愿意與其他學生主動交往，或者在學校中遭受到校園暴力，更不愿意積極主動地參與到學習活動之中。因此班主任可以通過角色轉換，讓學生正確認識自身與其他同學之間的差距，讓學生重視這一微妙關系，并讓學生認識到通過自己的努力能夠積極創(chuàng)造價值，進而扭轉此種局勢。同時在班級內也要引導學生角色互換，將攀比之風矯正過來。比如在教育過程中，老師可以為學生播放偏遠地區(qū)同學的生活條件，讓學生通過角色互換了解到物質條件雖然是一種優(yōu)勢，但有時也會迷惑同學們的心智，隨后讓學生消除生活的正確面對物質條件，營造健康的成長環(huán)境。

四、通過角色互換，完善情感教育

對于初中學生而言，大部分學生屬于獨生子，或者部分學生在家中接受到來自父母或者祖輩的關愛，而這些關愛往往會影響學生的學習心態(tài)。比如在教學過程中發(fā)現(xiàn)許多學生存在驕傲自大的情況，認為父母給予的愛應當是理所當然，并毫無節(jié)制地去索取，這對于學生的成長而言十分不利，學生出現(xiàn)心理問題的情況時有發(fā)生。針對此種情況，班主任就可以通過角色互換，讓學生認識到父母對自己的關愛，并引導學生通過角色互換去了解家長給予生活條件時的殷勤付出[3]。比如班主任就可以開展“我和爸爸”的角色交換互動，鼓勵家長帶領學生進行角色互換，讓學生感受到物質條件的不易。學生可以去社區(qū)完成相應的工作，而家長則要代替學生在校園中完成學習，班主任可以向家長傳遞如何開展正確的家庭教育，鼓勵家長參與到德育教育中。

結束語：

總而言之，對于初中學生而言，培養(yǎng)學生正確的思想認知具有重要意義，通過角色互換不僅能夠培養(yǎng)學生的道德品質，同時也能夠讓學生與同學、家長與教師之間互換角色，站在他人的角度思考問題，明白他人的付出，讓學生對自我有一個深刻認知，鼓勵學生進行自我反省，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。而作為班主任，也應當通過角色互換去完善情感教育，踐行素質教育的根本任務，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎，做學生的引路人。

參考文獻：

[1]譚建新.新時代下初中班主任德育教育工作的特點與實施策略研究[J].學苑教育，2019（13）：7-7.

[2]劉晶.初中班主任德育工作中如何有效實施激勵策略[J].甘肅教育，2020（2）：34-34.

[3]丁加俊.試論初中班主任德育工作的實施策略[J].新智慧，2019（21）：47-47.