莊增輝

摘要：思維導(dǎo)圖是教學(xué)模式的一種新型嘗試，在初中歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，讓歷史知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整體化。學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)理解歸納，懂得在實(shí)際考題中運(yùn)用課本知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)生自學(xué)能力;課堂運(yùn)用;學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖教學(xué)是現(xiàn)在很多學(xué)科常使用的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖是一種使用文字、圖畫(huà)、符號(hào)等形象去表達(dá)繁雜的快捷方便簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)和記憶的思維工具。

新的學(xué)期中，學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)讓我們更高效地教學(xué)，更有效的學(xué)習(xí)方法，在如何高效課堂中，我嘗試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)實(shí)施我的教學(xué)。根據(jù)本校的學(xué)生實(shí)際情況，我在課堂中實(shí)施以思維導(dǎo)圖為主的“一讀、一找、一畫(huà)、一練”課堂教學(xué)模式。

“一讀”，由于我校學(xué)生在課下沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，所以我在上課前會(huì)讓學(xué)生先齊讀本節(jié)新課內(nèi)容，讓學(xué)生能在朗朗書(shū)聲中對(duì)本課的初步了解，同時(shí)能讓學(xué)生有更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！耙徽摇?，就是讓學(xué)生拿著筆在課文中找出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵字，這個(gè)過(guò)程是要學(xué)生根據(jù)書(shū)本資料和聯(lián)系練習(xí)冊(cè)中的填空題相互結(jié)合著完成。這就讓學(xué)生第二次認(rèn)識(shí)了課文，而且讓學(xué)生在尋找過(guò)程中可以加強(qiáng)學(xué)生的視讀能力培養(yǎng)和歸納能力。第三步就是“一畫(huà)”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在尋找到的知識(shí)點(diǎn)上發(fā)散思維的畫(huà)思維導(dǎo)圖，在這個(gè)畫(huà)圖過(guò)程中我會(huì)走入學(xué)生中觀察學(xué)生的畫(huà)圖方式和檢查畫(huà)圖的內(nèi)容是否有錯(cuò)誤。如有錯(cuò)誤第一時(shí)間提醒學(xué)生訂正，也在課堂中不斷的與學(xué)生討論課本知識(shí)的邏輯關(guān)系，這個(gè)時(shí)候我們可以和學(xué)生圍繞著重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行廣泛意見(jiàn)收集并形成自己的記憶模塊，這樣就能加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記。我和學(xué)生在課堂中就能共同完成了一個(gè)記憶的網(wǎng)狀知識(shí)圖畫(huà)，當(dāng)我把課堂中完成的比較好的同學(xué)展示出來(lái)的時(shí)候，大家都驚呼了我們?cè)瓉?lái)可以這樣學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生都懷有濃厚的興趣繼續(xù)探索著書(shū)中的歷史故事。最后就是“一練”了，學(xué)生拿出剛才找知識(shí)的練習(xí)冊(cè)的練習(xí)題完成有選擇性的題目，鞏固本課知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，我們能很好的做到學(xué)生讀、學(xué)、練三模塊。課堂不但不會(huì)枯燥，乏味。學(xué)生課堂也活躍了。在這個(gè)過(guò)程中他們也能做一些較難的分析題了，而且根據(jù)分析和思維方式變化他們能很快找到解題方法。

課堂案例，在義務(wù)教育的九年級(jí)上冊(cè)《世界歷史》中，第一單元是古代亞非文明。這個(gè)單元是世界四大文明古國(guó)的三個(gè)大河流域文明，在歷史中考中雖然比例不重，但也是需要重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解的。古埃及、古巴比倫、古印度曾經(jīng)有著璀璨的文明，他們的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程在歷史上都有不少的作用和影響，這三課書(shū)如果按照以前的傳統(tǒng)模式上課就需要三個(gè)課時(shí)才能完成，而且還很難保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到位。如果讓學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)那就比較困難了，如果我們把他們?nèi)n整理在一起，并用不同畫(huà)圖、色彩、加上線條不同的走向按照一定的邏輯（地理位置、時(shí)間順序、事件經(jīng)過(guò)、優(yōu)秀文明成就）組織起來(lái)，畫(huà)成一張思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生能快速理解這三大文明的共同之處、璀璨文明誕生與衰敗過(guò)程。我們能幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)內(nèi)容都找出來(lái)并理清好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以更好理解并能快速記憶。在這張思維導(dǎo)圖我們可以形成三個(gè)線索：1、文明起始與衰落（這一塊中我們可以讓學(xué)生橫向了解到這三大文明古國(guó)的時(shí)間空間和地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的正確時(shí)空觀念，這也是完成核心素養(yǎng)的一部分），學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到三個(gè)文明古國(guó)都產(chǎn)生在北緯的30%，都產(chǎn)生公元前3000年上下。）2、古老的文明成就（這塊中我們認(rèn)識(shí)到了不同的地區(qū)產(chǎn)生的不一樣文明，埃及的不可思議的天文學(xué)、讓人驚訝的數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)，象形文字;古巴比倫的漢莫拉比法典、勾股定理、楔形文字;古印度的孔雀文明、佛教、森嚴(yán)的等級(jí)種姓制度、計(jì)數(shù)法），這些文明成就的學(xué)習(xí)仿佛讓我們看到了古代文明的燦爛，人類(lèi)智慧的體現(xiàn)。這模塊中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀和歷史解釋能力。3、古老的文明建筑（這個(gè)模塊我們看到了古代人們的智慧結(jié)晶，古代的王權(quán)的體現(xiàn)，古埃及的金字塔、古巴比倫的空中花園、古印度的佛教寺廟建筑、泰姬陵），這些鬼斧神工，留存下來(lái)的建筑現(xiàn)在依然讓我們?yōu)橹@呼“奇跡”。我們能在其中感受到古人的探索和辛勞，感受到空前的繁榮。如果這些文明不是衰落和消失了，我們也許能看到更多的文明成就。

畫(huà)圖過(guò)程中讓學(xué)生在每一個(gè)分支中做好標(biāo)記，這樣的思維導(dǎo)圖能快速的讓學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)課文，也可以讓學(xué)生一下總結(jié)出這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)啟示，這樣有趣形象的方法，有利于學(xué)生接受和運(yùn)用。

再如，七年級(jí)的上冊(cè)第一課遠(yuǎn)古時(shí)期的人類(lèi)學(xué)習(xí)單元，我們?cè)谡n堂中整合好遠(yuǎn)古人類(lèi)的發(fā)展時(shí)間線索、地理位置、生活方式。讓學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)畫(huà)出一副有趣而且詳盡的思維導(dǎo)圖。學(xué)生從中更加了解遠(yuǎn)古人類(lèi)生存的方式和想象他們的生活場(chǎng)景。特別是時(shí)間線索這一欄，能直觀的讓學(xué)生理解元謀人、北京人、山頂洞人他們生活的時(shí)空是相差很久遠(yuǎn)的。學(xué)生就能明白原來(lái)人類(lèi)的發(fā)展是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)北京人和山頂洞人的形象生活方式變化能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)他們不同時(shí)期的生產(chǎn)、生活的進(jìn)化。我們?cè)诋?huà)他們生活的地理位置時(shí)候能讓我們客觀的看到人類(lèi)生活的事實(shí)存在。在七年級(jí)歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖讓剛上初中的學(xué)生感到驚喜，他們也不知所措，在新課堂開(kāi)始的時(shí)候需要更耐心的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫(huà)圖，如何做好一副好的思維導(dǎo)圖。課堂中我們就有了更多交流和溝通，我們就能更好的把課堂知識(shí)傳授好。只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了歷史學(xué)習(xí)的方法，就能把歷史學(xué)習(xí)的更好。

總之，歷史課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能更快捷、簡(jiǎn)單有效的傳授歷史知識(shí)。課堂也能活化，課堂更加有趣生動(dòng)。思維導(dǎo)圖能讓我們更好的梳理歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把散落的知識(shí)放在一個(gè)模塊中，用更直觀的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣可以減輕我們老師備課的負(fù)擔(dān)，也能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也能使成績(jī)有所提高。每節(jié)課的思維導(dǎo)圖的留存到期末就是復(fù)習(xí)的利器，能讓學(xué)生更快速的進(jìn)入復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖課堂是一個(gè)利于教學(xué)實(shí)施的好模式。我覺(jué)得可以把這種上課模式細(xì)化后繼續(xù)完善，并運(yùn)用到更多的課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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