劉玉鳳

摘要：在新一輪課程改革的不斷深入過(guò)程當(dāng)中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如何提高課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育部門和老師家長(zhǎng)共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。課堂提問(wèn)是老師和學(xué)生交流的主要方式之一，為了保證老師能夠及時(shí)了解到學(xué)生間階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情緒狀態(tài)，老師需要對(duì)全班同學(xué)隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，從而保證與所有同學(xué)進(jìn)行足夠的交流和溝通。同時(shí)還要根據(jù)問(wèn)題的難度挑選不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，避免由于問(wèn)題過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生回答不上來(lái)，而影響到學(xué)生的自信心核對(duì)知識(shí)的求知欲。本文將指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效提問(wèn)教學(xué)的重要性，同時(shí)指出小學(xué)課數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)教學(xué)的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效應(yīng)用

引言：課堂提問(wèn)作為老師與學(xué)生進(jìn)行溝通的主要方式之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及生活當(dāng)中都起到了關(guān)鍵性作用。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠有效提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，老師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)問(wèn)題結(jié)合當(dāng)下實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)作為與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，老師的問(wèn)題是否與生活實(shí)際相關(guān)，直接決定了學(xué)生是否能將所學(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，所以在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，老師要結(jié)合生活實(shí)際開展，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效提問(wèn)教學(xué)的重要性

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否有濃烈的學(xué)習(xí)興趣直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂上提問(wèn)不僅僅是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查，更是與學(xué)生進(jìn)行溝通的主要方式。在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以圍繞提問(wèn)的問(wèn)題適當(dāng)展開課外討論，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，保證學(xué)生在課堂上能集中精力與老師進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2提高學(xué)生自信心

小學(xué)時(shí)期屬于自我意識(shí)建立的關(guān)鍵時(shí)期，為了保證孩子有足夠的自信心，老師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中需要適當(dāng)給予學(xué)生夸獎(jiǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中更加關(guān)注的不僅僅是最終答案正確與否還是老師對(duì)自己的態(tài)度，為了保證學(xué)生對(duì)自己具有足夠的興趣，無(wú)論回答對(duì)錯(cuò)與否，老師都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，保證學(xué)生有足夠的興趣和信心。

1.3促進(jìn)學(xué)生與老師的關(guān)系

小學(xué)與初中和高中時(shí)期不同，小學(xué)生更加看重與老師的關(guān)系是否緊密，老師對(duì)自己是否有足夠的關(guān)注度，而課堂提問(wèn)是老師與學(xué)生溝通最主要的方式之一。為了促進(jìn)老師與全體學(xué)生的和諧友好相處，老師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)該單獨(dú)針對(duì)某一個(gè)體或者群體進(jìn)行提問(wèn)，而因隨機(jī)大面積的進(jìn)行抽查，從而保證與每個(gè)學(xué)生有充分的溝通和交流，了解學(xué)生當(dāng)下的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

課堂提問(wèn)是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的主要方式，也是學(xué)生能否對(duì)知識(shí)具備好奇心和求知欲的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師需要在課堂提問(wèn)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的不足，從而進(jìn)行改正，避免對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。與此同時(shí)老師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及情緒狀態(tài)，從而及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和健康成長(zhǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)教學(xué)的有效應(yīng)用

2.1問(wèn)題提問(wèn)的層次性戰(zhàn)略

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不同，掌握程度也會(huì)有很大的差異，老師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)掌握知識(shí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行層次性提問(wèn)，從而保證所有學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，避免出現(xiàn)大部分學(xué)生掉隊(duì)的情況。

例如進(jìn)行四年級(jí)數(shù)學(xué)“除法是兩位數(shù)的除法”一課的教學(xué)中，老師可以先選擇一個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，讓他回答除法的概念，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，接下來(lái)再提問(wèn)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，讓他回答除法的具體算法以及現(xiàn)階段對(duì)兩位數(shù)除法的理解，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。

2.2問(wèn)題提問(wèn)的生活性戰(zhàn)略

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系更加是密不可分，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，老師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中可以將問(wèn)題與生活進(jìn)行聯(lián)系，提供一些生活性實(shí)踐性的教育情境。

例如進(jìn)行四年級(jí)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)中，老師可以先對(duì)每個(gè)學(xué)生當(dāng)天吃的早餐進(jìn)行詢問(wèn)，再選擇一個(gè)學(xué)生對(duì)全班同學(xué)吃的早餐種類進(jìn)行分類，按照分類的標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生組成不同的小組進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，從而將平時(shí)的生活與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂趣味性，改善課堂氛圍。

2.3問(wèn)題提問(wèn)的情境性戰(zhàn)略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否充分理解并掌握所學(xué)的知識(shí)不僅僅要看老師的講解程度，同時(shí)需要保證學(xué)生自身對(duì)知識(shí)具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了保證學(xué)生對(duì)課堂以及學(xué)習(xí)具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，老師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中盡量將提問(wèn)的問(wèn)題與平時(shí)生活情境相關(guān)，從而有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。

例如在四年級(jí)數(shù)學(xué)“角的度量”一課的教學(xué)中，老師可以先選擇一個(gè)學(xué)生回答角具體有幾種類別，并對(duì)其進(jìn)行分類，再選擇一個(gè)學(xué)生回答分類的具體依據(jù)，緊接著再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出教室當(dāng)中的角并對(duì)其進(jìn)行分類，從而將問(wèn)題與具體的情境結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)教學(xué)作為與實(shí)際生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，其教學(xué)效果與學(xué)生的邏輯性，嚴(yán)謹(jǐn)性以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有很大的關(guān)系，為了保證學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，數(shù)學(xué)老師在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，保證學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力以及扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外還要保證課堂具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生在課堂的積極主動(dòng)和能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)自身的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟清貴. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的有效應(yīng)用[J]. 紅豆教育，2021，3（16）.

[2]鄺孔秀，劉芳，勞金晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].課程.教材.教法，2020，40（10）：77-81.

[3]詹興斌.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：228-229.

[4]林瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：99-101.

[5]郭成祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略分析[J].亞太教育，2015（05）：154.