廖廣利

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)大單元就如同一個(gè)微課程，教師可以根據(jù)教材單元個(gè)數(shù)及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將其內(nèi)在關(guān)聯(lián)成為一個(gè)整體，進(jìn)行教學(xué)的一系列整合、開(kāi)發(fā)，從而更高效地實(shí)施并達(dá)成目標(biāo)教學(xué)。這要求教師要立足整個(gè)課程鏈條，觀照單元間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地提取相關(guān)內(nèi)容，并擴(kuò)展課外相關(guān)知識(shí)，如此大單元教學(xué)才會(huì)更專(zhuān)業(yè)科學(xué)，教師所構(gòu)建的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更有意義，更能全方位地增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在大單元教學(xué)背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)從理解到應(yīng)用的過(guò)程，以更加整體的思想展開(kāi)教學(xué)，才能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)碎片化教學(xué)的弊端，帶給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;部編教材;大單元設(shè)計(jì);策略探究

高中語(yǔ)文部編版新教材大單元教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有計(jì)劃有目標(biāo)地整合教學(xué)單元。本篇文章基于高中部編教材，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)深入的探討與分析，并對(duì)此提出具體相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文部編新教材大單元教學(xué)內(nèi)涵分析

從教育視域而言，大單元教學(xué)主要可以劃分為兩類(lèi)。第一類(lèi)就是以系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科單元，具體表現(xiàn)為有組織性的知識(shí)模塊。第二類(lèi)就是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，迎合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，重新構(gòu)建而成的單元教學(xué)主題內(nèi)容，具體表現(xiàn)為有機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生能力培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)各文章具體內(nèi)容，重新整合教學(xué)單元，制定相應(yīng)具體的教學(xué)任務(wù)，分層次有重點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。作為教師要不斷提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)站位，從單純的關(guān)注單一的教學(xué)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)思想。在語(yǔ)文統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建活動(dòng)單元這一教學(xué)主張，打破固有的語(yǔ)文單元結(jié)構(gòu)，對(duì)擁有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與重組。

二、高中語(yǔ)文部編版新教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

（一）致力提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元實(shí)踐

每一位學(xué)生的生活都離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)就是學(xué)生心智開(kāi)發(fā)的課程，與實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系。在高中語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引入真實(shí)的生活情境，不斷拉近學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離，讓基本的理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐中真正煥發(fā)出生機(jī)，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，針對(duì)《記錄家鄉(xiāng)的人和物》《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查》《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》這三篇都是記錄了真實(shí)的家鄉(xiāng)文化的文章，教師就可以構(gòu)建生活與家鄉(xiāng)的文化教學(xué)主題，給高中階段的學(xué)生展現(xiàn)多樣的生活文化，帶領(lǐng)同學(xué)們感受家鄉(xiāng)的文化和意義。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效啟迪，教師可以讓同學(xué)們分享自己對(duì)于家鄉(xiāng)文化的思考，進(jìn)而凝聚家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，不斷激發(fā)學(xué)生努力造福家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。在具體的教學(xué)實(shí)施中，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，分別描述自己家鄉(xiāng)的文化特點(diǎn)和鄉(xiāng)土人情，深入了解自己家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐聯(lián)系的能力。如此一來(lái)，在大單元語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅僅能夠達(dá)到大單元深度教學(xué)的目的，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的提升，全面增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)文章特質(zhì)明確大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)開(kāi)展大單元教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的課堂主體性，考慮到教材內(nèi)容與課程內(nèi)容之間的連接性，教師要根據(jù)文章特質(zhì)，制定與之相符合的教學(xué)任務(wù)，只有如此才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以將《荷塘月色》、《我與地壇》、《故都的秋》這三篇文章劃分成一個(gè)單元。這三篇文章都是十分經(jīng)典的散文，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的閱讀感受，利用這三篇文章無(wú)論是在語(yǔ)言上，還是在文章結(jié)構(gòu)上都十分考究，字里行間都蘊(yùn)含著美麗的自然風(fēng)景等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入考究這三篇文章各自所蘊(yùn)含的情懷與人文精神，通過(guò)學(xué)習(xí)去體會(huì)不同人的人生境界。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生課堂主體地位，給予學(xué)生充足的閱讀與感悟空間，又不能過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，而是要讓同學(xué)們靜下心來(lái)，去感悟文章內(nèi)涵。除此之外，教師還可以組織同學(xué)們相互分享自己的閱讀感受，在班級(jí)內(nèi)部形成良好的互動(dòng)交流氛圍，重視學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受散文的獨(dú)特魅力。

（三）整合課內(nèi)外教學(xué)資源組建大單元教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是博采眾長(zhǎng)的，高中語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生理解掌握知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成持之以恒的毅力與耐力。教師在組建大單元教學(xué)過(guò)程中，就要根據(jù)單元課文的題材，合理地安排拓展學(xué)習(xí)資源。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，教師可以多元化地展示知識(shí)內(nèi)容，這就給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這篇為偉大領(lǐng)袖毛澤東的詞，教師就可以與《長(zhǎng)征》《沁園春·雪》組建成為一個(gè)單元，展開(kāi)對(duì)比教學(xué)。通過(guò)對(duì)毛澤東不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，分析作者在不同時(shí)期的心理狀態(tài)是如何的，讓同學(xué)們談一談自己的感受。也可以與教材當(dāng)中同一單元的《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》這兩篇文章相比較，看一看在景物描寫(xiě)上分別有什么特點(diǎn)。通過(guò)縱向與橫向比較的方法，分析它們?cè)趧?chuàng)作內(nèi)容與創(chuàng)作手法上存在怎樣的差別，從而更為深入的理解作者的思想感情。這樣一來(lái)不僅僅是拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍，也改變了傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式，學(xué)生能夠從整體角度出發(fā)，聯(lián)想到已學(xué)的一些知識(shí)內(nèi)容。

總而言之，在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)更好地利用大單元教學(xué)框架，全面把握統(tǒng)編教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容、情境、資源、方法、能力等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的高中語(yǔ)文教學(xué)。

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