劉麗娟

摘要：由于我國中小學(xué)語文老師在指導(dǎo)中小學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀過程中的投入程度不同，所以往往造成了指導(dǎo)缺失的情況，從而使得中小學(xué)生的課堂內(nèi)外讀寫被分割，而無法得到實(shí)質(zhì)性的讀寫能力提高?！读x務(wù)高等教育小學(xué)語文課程規(guī)范（二零一一年版）》中就明確提出“我們課堂應(yīng)培養(yǎng)廣闊的閱讀興趣嗜好，拓寬閱讀范圍，增大讀書量”這樣，學(xué)生課外閱讀的地位就獲得了前所未有的提升，學(xué)校語文老師就再也不能只關(guān)注于課內(nèi)讀物，而且要把視線放在更廣闊的課外讀物上，此時(shí)進(jìn)行課內(nèi)外讀寫銜接就變得非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;有效鏈接

引言：在當(dāng)前，學(xué)校語文閱讀教學(xué)的整體效果堪憂。究其原因，就是教師所傾注的精力與預(yù)期結(jié)果并不成正比，無法從根本上改善教師“事倍功半”的狀況。筆者以為，利用批注式閱讀教學(xué)是改善目前中國語文課閱讀教學(xué)狀況的主要突破口。通過利用批注式讀書模式，可以使學(xué)習(xí)者深化讀書內(nèi)容，在理解的過程中培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，同時(shí)學(xué)習(xí)并高效讀書，從而提高讀寫能力。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的問題

在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文課閱讀教學(xué)中，學(xué)校老師往往重視對中小學(xué)生理解水平的提高，卻又不重視對中小學(xué)生閱讀興趣愛好的培育，而且大部分的學(xué)校語文課老師都缺乏對引起的中小學(xué)生閱讀興趣愛好培育的注意力，以為這并非對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而每個(gè)學(xué)生老師只不過要把最基本閱讀的認(rèn)識方式教給了中小學(xué)生，然而這是十分不負(fù)責(zé)任的教學(xué)思想。而小學(xué)教師真正要做到的就是盡可能地在培育學(xué)生閱讀興趣愛好的同時(shí)，也培育學(xué)生的理解水平，如果如此做法就比較科學(xué)了，因?yàn)橹挥虚喿x趣味培育好了，才會讓中小學(xué)生的理解水平得到了提高。當(dāng)前，部分老師注重于講課時(shí)間，經(jīng)常根據(jù)大綱規(guī)定來開展講課，教學(xué)方式老套而陳舊，且教師與生間并沒有必然的互動性，這都嚴(yán)重限制了教師閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、學(xué)生思維能力欠缺

小學(xué)生的分析與總結(jié)能力也都屬于學(xué)生讀書能力的一部分，因此思維能力直接控制了學(xué)生讀書能力與學(xué)習(xí)成績的提升。閱讀課堂的流程主要為：課堂導(dǎo)入—初讀課文，理解文章思想—由老師講授感悟文章—課后寫作等。這一階段教育過程中，由于老師一般關(guān)注于學(xué)生對本文中所述某個(gè)節(jié)點(diǎn)的認(rèn)識，或者對特定人物的情感感受，而學(xué)生對文章的整個(gè)思想發(fā)展過程缺乏過多重視，也因此直接影響了學(xué)生的自己感悟文章。此外，不管是在小學(xué)低年級或是高年級，老師往往對提示問題的處理并不完全。當(dāng)學(xué)生就一個(gè)問題作出解答時(shí)，如果學(xué)生的解答得不對，則老師通常選擇繼續(xù)詢問下一個(gè)學(xué)生，而忽視了對上一個(gè)學(xué)生正確的回答作出評估與補(bǔ)充。如果老師缺乏正確地指導(dǎo)，則就算最后老師把準(zhǔn)確的回答全部告訴給了學(xué)生，也屬于“灌輸”錯(cuò)誤答案，對學(xué)生的自主思維能力提高效果有限。

3、教學(xué)方式過于單一

在當(dāng)前的中國語文教育中，學(xué)生教師節(jié)一陷入了單一性方法和死板性新教學(xué)方法等的誤區(qū)，自以為學(xué)生們只是在課堂上學(xué)會了一定的讀書技能，也就會相應(yīng)地提升了自身的讀書水準(zhǔn)。可是學(xué)生從來都不會知道，對他們而言，一些復(fù)雜的技能其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有比簡單的玩樂更加有趣和有魅力。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是一個(gè)能影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生們在這階段養(yǎng)成了好的讀書習(xí)慣和讀書興趣，會不斷地閱讀和有針對性的讀書。但是，問題就是一旦學(xué)生們接觸到了無比乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及無比死板的教學(xué)方法后，便很有可能會干脆丟失了對讀書的興趣。

二、小學(xué)高年級語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效鏈接搭建的途徑

1、拓展素材，尋找有效的銜接

在過去的學(xué)校語文課閱讀教學(xué)中，由于老師們把主要的注意力都放到了課內(nèi)閱讀教學(xué)上，所以通常都只對課本中的課文閱讀加以了詳盡解釋，通常很易于造成孩子在課后盲目讀書或閱讀效果較差，從而無法把在課堂上學(xué)到的讀書技能和積累到的讀書經(jīng)驗(yàn)用在課后讀書。所以，因?yàn)橐屨n上下翻閱的銜接點(diǎn)可以更有效地貼合課上下讀者，讓他們在課堂上掌握了的知識點(diǎn)之后自然地可以用到課后的時(shí)候自由翻閱，讓課外閱讀也變成像課內(nèi)讀書一樣的精彩而且影響范圍廣泛，所以學(xué)校語文老師就必須要對他們的選擇進(jìn)行引導(dǎo)。所以，在引導(dǎo)小學(xué)生提高讀書能力時(shí)，語文教師應(yīng)多給學(xué)生介紹與課文有密切聯(lián)系的閱讀，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上積累的讀書興趣，讓學(xué)生順著這類興趣在課后找到相關(guān)的讀書內(nèi)容，并進(jìn)行練習(xí)。

2、問題討論和小組分析

接下來就是問題探討和小組分析階段了，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)對問題形成了敏銳的反應(yīng)，并會努力地在未來的課程中找出問題的答案，他們的好奇心和表現(xiàn)天性就會導(dǎo)致他們想要與他人分享自己的看法，所以，問題，探討和小組分析階段，也就是一種讓學(xué)生們自己尋找問題的答案，并和別人共享意見的過程。這個(gè)階段，可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究能力和積極思維的能力，而對團(tuán)體合作和觀點(diǎn)共享的能力也是提升和訓(xùn)練。

3、引入課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

眾多教育實(shí)踐證明，語文老師若想進(jìn)行閱讀與教學(xué)效果的提高，僅僅依靠教材內(nèi)容是行不通的。因此，從學(xué)校發(fā)展視角來看，老師更需要注重學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。首先，老師可根據(jù)教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀。這不僅可以豐富學(xué)生的讀書意識，而且又可以使學(xué)生的讀寫水平得以有效提高。例如：在講解“我的伯父魯迅先生”時(shí)，老師可在課文教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的讀書素材，增強(qiáng)了學(xué)生們對魯迅本人思想以及創(chuàng)作風(fēng)格的了解。最后，老師還可以組織學(xué)生閱讀比賽，以活動為由，調(diào)動學(xué)生的讀書興趣和主觀積極性，從而促進(jìn)中小學(xué)生的讀書習(xí)慣和思維得到有效訓(xùn)練。

結(jié)束語：總之，相對于傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的死板方法而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)由過去單純重視學(xué)習(xí)者的考試分?jǐn)?shù)和閱讀理解發(fā)展到了重視學(xué)生的讀書趣味，以及閱讀心理等各位一體，所以，在方法論上已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展。其實(shí)，問題驅(qū)動型的新小學(xué)語文模式所為傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式帶來的重大變革與巨大裨益在實(shí)際當(dāng)中也有所證明，因?yàn)樗鼈児餐龠M(jìn)著當(dāng)前傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀模式的理論進(jìn)展。

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