張欣 靳龍嬌 趙丹丹

[摘要]以少數(shù)民族地區(qū)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方法為例，研究了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方法和路徑問題。通過對近兩年新疆理工學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生在學(xué)科競賽、參與社會實(shí)踐等與就業(yè)密切相關(guān)的指標(biāo)上有了明顯的提高。在此基礎(chǔ)上，提出了少數(shù)民族地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的一些對策和建議。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)型;人才培養(yǎng);專業(yè)路徑;少數(shù)民族地區(qū)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-152X（2022）02-0141-06

[收稿日期]2022-01-04

[基金項(xiàng)目]2020年度新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“區(qū)內(nèi)地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案研究”（PT-2020071）

[作者簡介]張欣（1973-），男，四川達(dá)州人，副教授，博士，主要研究方向：雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

0引言

新疆地區(qū)高校畢業(yè)生尤其是少數(shù)民族生的有效就業(yè)，關(guān)系到民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、邊疆社會和諧穩(wěn)定。有別于精英化教育，在大眾化教育階段社會的就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)作為一種就業(yè)形式被明確了下來[1]。新疆地處西北邊陲，多民族聚居于此，少數(shù)民族畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可以帶動當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，對維護(hù)邊疆社會和諧穩(wěn)定具有積極而深遠(yuǎn)的影響[2]。研究創(chuàng)業(yè)型少數(shù)民族大學(xué)生的人才培養(yǎng)方法，是積極響應(yīng)推動自治區(qū)高校堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，鞏固人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，調(diào)動高校工作者積極性的要求，對于拓展人才的就業(yè)面，增強(qiáng)就業(yè)技能，提高就業(yè)率等具有非常重要的意義。

然而，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中依然面臨很多當(dāng)下必須解決的問題：一是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)觀念落后，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)中創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育培養(yǎng)不被重視。一些學(xué)校通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，但目前只有少數(shù)高校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中[3];二是缺乏相應(yīng)的師資力量。在國外，講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多都有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營[4]。但在新疆，即便在已開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師也多是學(xué)術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力[5];三是沒有形成權(quán)威的教材體系。國外已經(jīng)開發(fā)一些很受學(xué)生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，但這些在我國幾乎還是空白。已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高校在選擇教材方面也存在很大的局限性[6];四是創(chuàng)業(yè)活動流于形式。比如，一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)大學(xué)生只是為比賽而比賽，而不會真正將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實(shí)施。學(xué)校方面也缺乏相應(yīng)的培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施。新疆地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系，迫切需要在實(shí)踐中不斷完善和深化，創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)[7]。

綜上，該項(xiàng)目以物流管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為例，探討創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑問題。

1民族地區(qū)物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程設(shè)計

通過相關(guān)文獻(xiàn)研究可知，由于自然、生活條件等因素影響，部分民族地區(qū)的高等教育基礎(chǔ)相對薄弱，人才的綜合素質(zhì)不高。因此，在當(dāng)前國內(nèi)興起的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的浪潮中，對民族地區(qū)高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育，必須尋找適合民族地區(qū)高等教育的培育方法，以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展。根據(jù)前期研究成果，創(chuàng)業(yè)型人才的專業(yè)知識+創(chuàng)業(yè)精神+創(chuàng)業(yè)技能基本特征要求，結(jié)合高校校內(nèi)教學(xué)的實(shí)際，本研究首先將創(chuàng)業(yè)型人才所需要的專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能融合進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)中，通過研究探索性教學(xué)方法，依托案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，將創(chuàng)業(yè)基因內(nèi)化為自我的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訴求從本我向超我的轉(zhuǎn)變。戴維·奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一定時期內(nèi)個體關(guān)于某學(xué)科領(lǐng)域的知識在頭腦中形成的良好、清晰、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，決定著新學(xué)習(xí)的知識、材料是否被理解與保持。學(xué)生只有把新知識融合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，并建立起新舊知識之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)才具有真正的意義[8]。此外，整個過程是一個不斷迭代的過程。為此，可以建立人才培養(yǎng)的約瑟夫·裘蘭教育模型（如圖1所示），通過人才培養(yǎng)不斷的、持續(xù)的螺旋式上升內(nèi)化，將理念的遷移內(nèi)化在知識的遷移、能力的遷移中，通過有溫度的理念感化，減少冷冰冰的理論說教，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的自覺。

目前，新疆理工學(xué)院的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)正經(jīng)歷著從規(guī)?；l(fā)展向質(zhì)量效益型發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，為避免重復(fù)中國一些高校物流管理專業(yè)走過的彎路，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高等教育跨越式發(fā)展，盡快研究如何實(shí)施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)問題，是一個具有重要意義的課題。具體到課堂教學(xué)，將枯燥、抽象的理論知識融合到具體的案例中進(jìn)行講解，以便留給學(xué)生更多的探索時間和空間。為了解決少數(shù)民族生對自我認(rèn)知改變，項(xiàng)目組對案例教學(xué)過程進(jìn)行了程序化的處理，以保證研究方法對研究結(jié)果的無偏性。

第一步，案例選擇。案例選擇上，有目的、有意識的選擇那些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的案例，包括創(chuàng)業(yè)成功案例，也包括創(chuàng)業(yè)失敗的案例;

第二步，對選擇的案例進(jìn)行研究，明確本次教學(xué)活動需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過案例的學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、思考和掌握哪些方面的內(nèi)容，如何提高學(xué)生分析問題、解決問題和思辨能力。

第三步，制定具體的教學(xué)計劃。主要包括課前計劃和課堂計劃。課前計劃主要是對學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)布置。要求每一位學(xué)生對給定的材料進(jìn)行案例概述，并結(jié)合該案例需要的專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，給出相關(guān)的課外閱讀資料，并進(jìn)行總結(jié)和分類。

課堂計劃是指在九十分鐘內(nèi)完成的任務(wù)，包括課堂前言。教師通過自我專業(yè)知識的素養(yǎng)，盡可能客觀的展現(xiàn)本次課堂教學(xué)的案例主題。隨后根據(jù)專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能等方面的要求，結(jié)合案例隨機(jī)提問，使學(xué)生對案例在課前了解的基礎(chǔ)上有一個更加全面的了解。課堂上進(jìn)行案例分析與討論。此環(huán)節(jié)可以給定啟發(fā)思考題，要求每個學(xué)生回答;也可以是開放式的小組討論，以小組為單位尋找本案例中最感興趣和印象最深的是哪些部分;最后進(jìn)行案例總結(jié)。

第四步，案例教學(xué)的課后設(shè)計。要求學(xué)生對本案例中涉及的專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，搜集一些其他的相關(guān)案例，并根據(jù)相關(guān)的專業(yè)知識寫出相應(yīng)的研究報告。

2創(chuàng)業(yè)型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)型教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的興趣和動力，其目的是培訓(xùn)學(xué)生具有積極、主動的參與社會實(shí)踐活動的自信和目標(biāo)導(dǎo)向性的思維能力。為此，項(xiàng)目組研究認(rèn)為，由于人才培養(yǎng)的不可逆性，在具體的人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識用來解決經(jīng)營活動中的現(xiàn)實(shí)問題，提高人才對知識學(xué)習(xí)的探究性認(rèn)識，而不是只注重專業(yè)知識本身的傳授;培養(yǎng)他們運(yùn)用專業(yè)知識解決企業(yè)經(jīng)營活動中可能面臨問題的范式和思考方法，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)過程中專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)問題的緊密聯(lián)系和契合度，解決專業(yè)知識與實(shí)際問題斷裂的困惑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對象對學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識的興趣和能力。根據(jù)約瑟夫·裘蘭教育環(huán)，將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)設(shè)計成知識傳授、內(nèi)化教育、創(chuàng)業(yè)感化三個維度的人才培養(yǎng)。

本文從技術(shù)層面探究歸納物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程的效果。為研究方便，著重從教學(xué)方式方法的維度--案例教學(xué)法探究對物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在知識傳授、內(nèi)化教育、創(chuàng)業(yè)感化的影響。本研究項(xiàng)目在新疆理工學(xué)院物流管理161和物流管理171兩個班級中施行。兩個班級共計109人，為消除其他影響的因素，獲得更一般的結(jié)論，在項(xiàng)目研究過程中不預(yù)設(shè)民族、性別、生源地等特征的先驗(yàn)條件。

（1）知識傳授。西班牙人文主義學(xué)者、教育家韋弗士認(rèn)為，教育主要是由學(xué)習(xí)者的心理所決定的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)是從各種感覺到想象，再由想象到理解的過程[9]。人才的培養(yǎng)過程，首先解決對各種專業(yè)知識的有效感覺和理解。本研究中將簡單的知識和概念留給學(xué)生自學(xué)，其他的按照知識點(diǎn)的難易程度分為2級（難易程度從低到高分別為1級，2級）。對于1級難度的知識點(diǎn)傳授，主要通過音視頻的教學(xué)方式，要求教師對關(guān)鍵的地方進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)、不易理解的地方要有停頓，關(guān)聯(lián)教師自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，以自我為案例、現(xiàn)身說法的方式傳授專業(yè)知識。2級難度的知識點(diǎn)采用文字、圖表、數(shù)學(xué)模型等工具的形式，通過具體的案例講明白知識之間的推理過程和關(guān)系結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生針對相應(yīng)的知識體系整理出適合學(xué)生自己的整體知識體系結(jié)構(gòu)圖。此過程要求專任教師需有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識。一方面要求教師利用課余時間鉆研本學(xué)科的專業(yè)知識，完善和豐富自我的專業(yè)素養(yǎng);另一方面，要求教師必須積極投身社會實(shí)踐。為此，新疆理工學(xué)院物流管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)教師每年必須到企業(yè)去掛職不少于二周，上不封頂。

（2）內(nèi)化教育。內(nèi)化教育階段必須解決知識傳授向體驗(yàn)傳遞的轉(zhuǎn)變，讓受教者用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識去理解新的概念和知識，并與之建立其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。該項(xiàng)目主要通過學(xué)習(xí)內(nèi)化和環(huán)境內(nèi)化兩個途徑進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)內(nèi)化階段，專業(yè)教師將涉及的相關(guān)知識提供一至二個方面的文獻(xiàn)，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)研讀;自己再查找相應(yīng)的一至二個文獻(xiàn)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成研讀，最后寫出研讀體會。環(huán)境內(nèi)化階段主要是要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行課堂演講和課堂討論，每學(xué)期必須保證每個同學(xué)有一至兩次的課堂演講和課堂討論的參與機(jī)會。

（3）創(chuàng)業(yè)感化。創(chuàng)業(yè)感化階段主要是完成人才培養(yǎng)過程中被培養(yǎng)者利用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題，積極、主動投身社會實(shí)踐的人才培養(yǎng)目的。本研究中將此階段分成了三個階段。第一階段，主要通過一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的勵志的視頻和故事，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情和激情。第二階段，研讀和分析大量創(chuàng)業(yè)成功的案例，并運(yùn)用專業(yè)的知識分析和研究，創(chuàng)業(yè)人員成功的秘訣，進(jìn)行必要的概況和總結(jié)。第三階段，在前兩個階段比較成熟的時候，適當(dāng)?shù)倪x取一些創(chuàng)業(yè)失敗的案例進(jìn)行分析和研讀，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識和接受挫折的勇氣。

具體研究過程中，將原有的單向以灌輸為主的教學(xué)方法，替換為創(chuàng)業(yè)教育過程中常用的探索式、啟發(fā)式、互動式為主的教學(xué)方法實(shí)踐，在培養(yǎng)基本知識和崗位技能的同時，有目的、有意識的注重專業(yè)學(xué)生潛在的、具有一定穩(wěn)定性的價值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)與動機(jī)形成能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。施教課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課三類課程，分別從觀測者的主動性、擔(dān)當(dāng)性、學(xué)習(xí)性、專業(yè)性四個維度進(jìn)行觀測（見表1），課后客觀、及時的記錄課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)（將實(shí)際表現(xiàn)按1到5級從低到高打分）。為盡可能的保證研究的無偏性，要求任課教師在施行具體的教學(xué)方法時，不需要進(jìn)行任何的干預(yù)和評價，并如實(shí)的記錄下來即可。共收到有效觀測表格55份。

說明：i表示班級編號;j表示觀測順序次數(shù);NMI，NMR，NMS，NMP，NFI，NFR，NFS，NFP，HMI，HMR，HMS，HMP，HFI，HFR，HFS，HFP分別表示被觀測對象在四個維度上的等級狀態(tài)，取值為從低到高1到5級。

研究數(shù)據(jù)表明，在前5次觀測中，縱向看學(xué)生的專業(yè)性顯著高于其他觀測維度，說明專業(yè)技能要比人才需要的其他隱性能力要強(qiáng)，符合我國傳統(tǒng)教育體系的一貫做法。橫向看，漢族學(xué)生的各個觀測維度均高于民族學(xué)生，這與劉喜軍等的研究結(jié)論基本一致。值得提醒的有兩點(diǎn)。一是各民族學(xué)生在觀測維度并無性別上的顯著差異。這與現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)型人才男比女較高的直觀感受結(jié)果不一致;二是漢族學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力要強(qiáng)于少數(shù)民族學(xué)生。一般認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生由于受家庭、教育和文化背景的影響應(yīng)該更有擔(dān)當(dāng)性，但實(shí)際測試結(jié)果表明，反而漢族學(xué)生后期表現(xiàn)出更有擔(dān)當(dāng)性。以上兩點(diǎn)超出了本研究的范疇，限于篇幅，不做過多分析。但可以肯定的是性別的差異在創(chuàng)業(yè)教育上的效果無顯著差異。研究期末，在匯總觀測數(shù)據(jù)時，為盡可能減少數(shù)據(jù)噪聲，課題組剔除掉了因疫情影響導(dǎo)致的部分觀測數(shù)據(jù)和學(xué)期開學(xué)第一周等非常態(tài)下的數(shù)據(jù)（為便于對照比較說明問題，增加了國貿(mào)172作為參考樣本），最后獲得1個民族班和2個漢族班學(xué)生在創(chuàng)業(yè)型人才需要的四個維度上的匯總數(shù)據(jù)（見表2、表3、表4）。

橫向上看，兩個漢族班學(xué)生的綜合效果基本一致，但與民族班學(xué)生比較，起初的觀測值基本一致，但隨著觀測的持續(xù)，差異化越來越明顯，漢族學(xué)生的線條更加陡峭?？v向比較，各民族學(xué)生總體上是逐步獲得了較好改善，但到觀測的后期，慢慢出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象。究其原因，是高校課堂教學(xué)與社會實(shí)踐聯(lián)系不緊密。

匯總數(shù)據(jù)說明：為保證數(shù)據(jù)的一致性，所有的數(shù)據(jù)由三個班級的老師獨(dú)立給出;其次，為保證數(shù)據(jù)的連續(xù)性，中間有遺漏的由后面的遞進(jìn)，所以可能存在維度觀測次數(shù)不一樣的情況。這樣的處理結(jié)果不影響對趨勢的分析和判斷。

項(xiàng)目結(jié)束的時候，通過比較觀察兩個班級縱向和橫向上的參加學(xué)科競賽和后期參加社會實(shí)踐的主動性指標(biāo)，分析該教改項(xiàng)目在具體實(shí)行過程中的效果。經(jīng)過一年半的持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)物流專業(yè)兩個班的學(xué)生參加學(xué)科競賽的積極性明顯提高。參加第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的兩個班級比以前的各類學(xué)科競賽都要積極主動。第一次組建了3支隊伍（按隊長所在專業(yè)統(tǒng)計）參賽，參賽項(xiàng)目涵蓋了食品（以新疆地方美食為特點(diǎn)的創(chuàng)意項(xiàng)目）、服裝（定制化服裝設(shè)計下流程改造項(xiàng)目）、旅游（旅游集聚地的物資配送系統(tǒng)設(shè)計項(xiàng)目），改變了之前一支參賽隊伍都沒有的局面。參加該學(xué)科競賽的人數(shù)達(dá)到13人，參賽比率為9.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于3%的全校參賽率。最終取得了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自治區(qū)賽二等獎一項(xiàng)。一年后，該教改班級利用課外時間，有幾位同學(xué)與其他專業(yè)同學(xué)一起自發(fā)的組建了一個餐飲店，主要經(jīng)營民族特色食品，截止觀察結(jié)束，該項(xiàng)目經(jīng)營效果一直處于盈利階段。該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是建校史上第一個在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在該批學(xué)生的帶動下，后期逐步出現(xiàn)了其他的一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也取得了不錯的成績。

通過項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)，雖然為了獲得一般的研究結(jié)果，模糊了民族、性別、生源地等特征，但到研究最后，民族、生源地等特征依然表現(xiàn)出來不一樣的效果。比如少數(shù)民族生參加學(xué)科競賽的隊伍和人數(shù)的比例、不同階段的表現(xiàn)成績、參加學(xué)科競賽的項(xiàng)目領(lǐng)域等等都顯示出一定的差異性。

3少數(shù)民族地區(qū)物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對策

通過該項(xiàng)目的實(shí)踐，研究發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)改革過程中，如何在高等學(xué)校尤其是少數(shù)民族地區(qū)的高等院校施行創(chuàng)業(yè)教育，獲得了一些研究成果，研究發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)物流管理專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育存在的亟需解決的問題和反思。

第一，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育。高校在人才培養(yǎng)過程中，存在一個認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)學(xué)院的事，是專門的創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，與專業(yè)教育、學(xué)科教育關(guān)系不大，也不是這些課程的教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是哪一個部門，哪一門課程能夠獨(dú)立解決的問題，必須將創(chuàng)業(yè)教育的理念根植進(jìn)物流管理專業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)，這是為什么項(xiàng)目組研究后，考慮選擇基礎(chǔ)課程《管理學(xué)》的原因所在;其次，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只適合想創(chuàng)業(yè)或想成為創(chuàng)業(yè)家的同學(xué)。然而，創(chuàng)業(yè)教育的初衷不是要讓所有的專業(yè)人才都去創(chuàng)業(yè)或成為創(chuàng)業(yè)家，其重點(diǎn)是培養(yǎng)物流專業(yè)人才的社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神，在整個創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中提高物流專業(yè)人才的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識和開拓意識，以便能很好的勝任未來崗位。因此，物流管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育并不是創(chuàng)業(yè)者獨(dú)有的教育。

第二、改變現(xiàn)有的教學(xué)組織活動，進(jìn)行教學(xué)方法上的改革。改變現(xiàn)有的教學(xué)組織活動，選擇能夠培養(yǎng)物流專業(yè)人才具有創(chuàng)業(yè)思維的教學(xué)方法，激發(fā)物流管理專業(yè)人才對創(chuàng)業(yè)的渴望和興趣。創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物和時代需要，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足高校人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)前的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)既要讓學(xué)生獲得一定的理論積淀，更重要的是要改變專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣和思維。只有真正體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來的樂趣，他們才會不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，給國家和社會帶來創(chuàng)新的活力和創(chuàng)業(yè)的氛圍。

第三、將少數(shù)民族大學(xué)生的民族職業(yè)價值觀培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)。帶有民族文化烙印的職業(yè)價值觀，反映了在大中華民族價值觀背景下根植于各民族的具體價值標(biāo)準(zhǔn)對民族地區(qū)的社會職業(yè)做出具有一定民族特色的職業(yè)選擇。在民族地區(qū)不能僅僅以現(xiàn)代社會傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而要在民族文化傳承中繼續(xù)保留對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)潛力和優(yōu)勢具有推動作用的價值觀和主動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以利于傳承傳統(tǒng)的民族工藝技術(shù)。通過物流管理專業(yè)人才民族職業(yè)價值觀培養(yǎng)，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、判斷分析決策能力、溝通交流能力、個性和性格和諧發(fā)展的新型民族職業(yè)人。

第四、建立一支能夠較好運(yùn)用民族傳統(tǒng)文化促進(jìn)物流專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊伍。在師資隊伍建設(shè)方面，少數(shù)民族地區(qū)有關(guān)部門應(yīng)加大政策力度，吸引少數(shù)民族地區(qū)民族手工藝藝人、具有家傳絕學(xué)的師傅，通過“兼職教師師資庫”和完善的聘任機(jī)制，傳授有關(guān)少數(shù)民族文化的知識和技能[2]，拓寬和加深創(chuàng)業(yè)型物流專業(yè)人才培養(yǎng)的渠道。

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