[摘要]基于“倉儲管理實務”課程的特點，以核心模塊任務為例探索對應崗位需要具備的綜合能力素質，以學習成果為導向，從課前課中課后精心設計課程思政教學內容，對學生學習成效進行評價，最終實現(xiàn)“立德樹人”。

[關鍵詞]OBE;課程思政;倉儲管理實務;教學設計

[中圖分類號]G711;F250-4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-152X（2022）02-0124-04

[收稿日期]2021-09-17

[基金項目]安徽省教育廳教學研究一般項目“‘立德樹人’背景下基于OBE理念的高職物流管理專業(yè)課程思政實施路徑研究”（2020jyxm0181）;安徽省教育廳課程思政示范課程“倉儲管理實務”（2020szsfkc0117）

[作者簡介]王婷婷（1983-），女，安徽肥東人，副教授，碩士，研究方向：物流管理。

0引言

“課程思政”已多次在政府工作報告中被提及，教育部2020年下發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政的重要性，并對高校課程思政教學改革提出了要求及指導[1]。

成果導向教育理念（Outcome based education，OBE）表現(xiàn)為以終為始和以學生為中心的教育[2]，其強調以下幾個問題：學生應該達到的學習效果是什么？為什么能取得這樣的學習效果？通過什么方法達到學習效果？如何評價學習成效？[3]

1基于OBE的“倉儲管理實務”課程思政的教學模式

“倉儲管理實務”為高職物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，應用性、實踐性較強?！皞}管員”相關崗位需求較大，但學生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)標準有一定的差距。為此，本課程以學習成果（OBE）為導向，充分考慮學生的主體地位，并需滿足行業(yè)企業(yè)用人需求，在此基礎上確定教學目標，并將其與思政目標相統(tǒng)一，精心設計教學內容，并將思政元素在教學過程中實現(xiàn)深度融合，在知識傳遞的同時達到“潤物無聲”的思想政治教育效果，實現(xiàn)全方位育人。確定多維度的考核指標（職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面）全面考核教學效果，考察學生的知識、能力、素質等方面的成果形成情況，從而及時調整教學目標、教學內容及教學方法。具體教學模式如圖1所示[4]。

2基于OBE的“倉儲管理實務”課程思政的教學設計

2.1總體教學設計

本文以“倉儲管理實務”項目三入庫作業(yè)中的任務“2驗收”為例進行教學設計[5]。2.1.1更新教學理念?；凇熬€上線下”兩個平臺實現(xiàn)交互式學習，通過“理論教學、理實一體、專項實訓、頂崗實習”四類課堂實現(xiàn)知行合一?；谡鎸嵐ぷ鳝h(huán)境，學生體驗工作過程，實現(xiàn)職業(yè)能力與素養(yǎng)雙提升。引入校企合作企業(yè)的真實案例、真實情境、崗位作業(yè)標準等資源，使學生能逐步成長為高素質技能型“物流工匠”。

本節(jié)課教學目標是讓學生掌握“收貨崗”的主要工作內容，即掌握入庫驗收的知識和技能，同時樹立學生誠實守信的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生學習企業(yè)能工巧匠在收貨崗位嚴謹細致、一絲不茍的工匠精神，通過小組配合實操完成驗收任務，促使學生安全意識、質量意識、綠色環(huán)保意識、團隊友善相處、合作解決問題意識的養(yǎng)成。

2.1.2確定教學目標。OBE理念強調以成果為導向，本文依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)用人崗位需求，確定課程教學目標，從而評價學生學習成果。我們將教學目標分解為思政教育目標、知識目標及能力目標。

知識與能力目標：掌握入庫的驗收要點及流程;掌握驗收過程中出現(xiàn)問題的解決方式;能夠對一批貨物的入庫進行驗收;能夠對驗收過程中的問題進行及時有效的處理。

思想政治教育目標：培養(yǎng)學生誠實守信的社會主義核心價值觀;培養(yǎng)學生嚴謹、負責的物流工匠精神;培養(yǎng)學生友善的團隊精神;培養(yǎng)學生的安全意識、責任意識、環(huán)保意識。

2.1.3創(chuàng)新教學方法和載體途徑。本節(jié)課主要采用翻轉教學、線上線下一體化教學、任務驅動法、案例分析法、討論法、教學做一體化教學法等。通過案例

“順豐物流”導入看中國物流精神反映出的誠實守信等社會主義核心價值觀;通過講授和討論分析入庫驗收中體現(xiàn)的誠信;通過視頻案例探討“京東物流”收貨崗的崗位職責及體現(xiàn)的物流工匠“細心、嚴謹”的精神;通過教學做一體化在校內實訓室通過小組合作實操真實體驗企業(yè)場景，“一絲不茍”地完成驗收任務，力求完美，并能在實施過程中友善合作，注意實操安全及環(huán)保。

2.1.4梳理教學設計思路。依據(jù)OBE理念，充分發(fā)揮學生學習的主動性，在明確學生學習成果的基礎上依托云課堂平臺開展翻轉教學，從課前、課中、課后全方位融入思政元素并進行教學設計，以實現(xiàn)學生成果產(chǎn)出，并全面考核評價學生學習成效。

（1）整體設計。課前通過平臺上傳相關學習資源和任務單，通過翻轉教學生登錄平臺進行自學，并小組討論完成任務的方案。

課中實施通過思政案例、企業(yè)視頻、企業(yè)標準文件等途徑融入思政元素，使學生完成“驗收”任務中需要具備的知識、能力及職業(yè)素養(yǎng)。并在小組完成后，進行總結和評價，發(fā)現(xiàn)距離目標不足的部分。

課后拓展，啟發(fā)學生積極思考，開拓創(chuàng)新。學生根據(jù)云課堂平臺中的實訓室驗收視頻，反思自己操作過程中的問題，完成平臺作業(yè)，同時引導學生深入思考驗貨在智慧倉儲條件下的實施及要求。（2）教學成效評價方式。教學目標的達成度：入庫驗收的基本流程和標準是否已經(jīng)了解;運用相關知識完成貨物的驗收能否完美完成？在學習過程中能否樹立誠實守信的價值觀對待真實的驗收結果？能否具有適應企業(yè)相關崗位的責任感、認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工匠精神？能否團隊友好合作完成任務？課程教學過程：能否體現(xiàn)學生主體的課堂氛圍？學生的主動性、積極性能否提高？學生遇到問題時能否認真思考，具有創(chuàng)新意識？

2.2具體教學設計

本文將就此教學內容基于云課堂平臺，從課前-課中-課后全過程進行課程思政教學設計。

2.2.1課前，準備教學設計。課前教師資源上傳及推送、任務下達，學生完成自學自測。在此過程中教師主要起引導作用，學生以自主探究為主要學習方式。具體設計見表1。

2.2.2課中實施教學設計。課中任務主要采用任務驅動的方式，促進學生主動思考，通過小組合作探究，找到解決問題的辦法，并由教師釋疑糾錯，根據(jù)企業(yè)標準和考核標準進行總結評價，考核過程中重點關注學生職業(yè)素養(yǎng)部分。具體設計見表2。

2.2.3課后拓展教學設計。課后，教師可以通過平臺推送資源，提升學生的技能，并對學生線上線下進行輔導答疑，促進學生職業(yè)素質的養(yǎng)成。具體設計見表3。

2.2.4教學反思與學生感悟

（1）教學反思。本節(jié)課主要采取翻轉教學、教學做一體化方法，在熟知企業(yè)驗收標準及操作流程的高要求高標準下，依托物流實訓室，小組分工合作完成一批貨物的入庫驗收操作，通過實訓任務的設置，培養(yǎng)學生認真仔細的工匠精神、誠實守信的品質，增強學生的安全意識、環(huán)保意識。本節(jié)課設計過程中可考慮在學習信息技術的基礎上，加入1+x實操操作，實現(xiàn)課證融通。學生可在后期頂崗實習過程中，真實體驗企業(yè)情境，成為真正的倉儲人。

（2）學生感悟。驗收作業(yè)關系到倉庫方和貨主方的責任劃分，意義非常重大。通過本節(jié)課的學習，學生了解到收貨員崗位需要具備的知識和能力，通過案例和視頻感受到順豐物流、京東物流等行業(yè)領軍企業(yè)的社會責任感、企業(yè)基層崗位師傅作業(yè)的熟練、認真、嚴謹，對待任務一絲不茍，精益求精地完成自己的工作。

3結語

OBE理念以學生為主體，與課程思政“立德樹人”目標高度吻合。為達到以學習成果制定知識目標、能力目標及思政目標，在專業(yè)課程中融入思政元素，進行教學內容的精密設計，并對學生成果進行及時全方位評價，有利于學生成為具備專業(yè)知識、有職業(yè)能力、有職業(yè)素養(yǎng)、有創(chuàng)新意識的“四有”物流人。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2020-06-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]鄭世林，樸慧敬.基于OBE理念的課程思政教學探索：以“薪酬管理”課程為例[J].大連民族大學學報，2021（7）：374-377.

[3]王曉煜，王倩，趙玉欣.基于OBE理念的思政融入物流管理專業(yè)課程的研究[J].物流科技，2021（8）：177-179.

[4]于延，李英梅.基于OBE導向的高級語言程序設計課程思政教學改革研究[C]//黑龍江省高等教育學會.高等教育現(xiàn)代化的實證研究（二）.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2019：456-460.

[5]劉艷芹，董立華，閆立梅.OBE理念下“數(shù)學分析”課程思政建設的探索與實踐[J].德州學院學報，2021（8）：78-80.