胡燕
[摘 要] “立學課堂”是江蘇南通課堂改革的新樣態(tài),旨在有效避開數學課堂教學的模糊化、形式化、淺層化問題,真正聚焦學習形態(tài)和“站(立)著學”素養(yǎng)內核,實現課堂改革的目標。作為數學教師,我們可以從教案設計的“有形”與“高效”、教學活動的“有形”與“高效”、教學評價的“有形”與“高效”、教學反思的“有形”與“高效”四個維度入手,切實落實“立學課堂”的理念。
[關鍵詞] 立學課堂;數學教學;效率
隨著新課程改革的深入推進,江蘇南通提出了“立學課堂”這一區(qū)域新主張。基于南通這一課改新理念,我們更應在立學課堂中實現立德樹人,不斷踐行這一教育理論,使數學課堂教學“形”“效”有機融合,真正實現“立學課堂”的目標,從而提高學生的數學素養(yǎng)。
一、“立學課堂”概述
“立學課堂”是江蘇南通課堂改革的新樣態(tài),旨在有效避開數學課堂教學的模糊化、形式化、淺層化問題,真正聚焦學習形態(tài)和“站(立)著學”素養(yǎng)內核,實現課堂改革的目標。作為數學教師,我們可以從教案設計的“有形”與“高效”、教學活動的“有形”與“高效”、教學評價的“有形”與“高效”、教學反思的“有形”與“高效”四個維度入手,切實落實“立學課堂”的理念。
二、 教案設計的“有形”與“高效”
教案是教師順利開展教學活動的必備材料之一。在備課過程中,教師不僅要關注教材、關注知識,還要關注學生,放眼學生的未來,為學生的終生學習打下堅實的基礎。
(一)基于共性,凸顯個性
當下,很多學校學科組都是集體備課,其目的是集中大家的智慧,優(yōu)化教學設計,為大家提供切實可行的教學模板。這種方式對年輕教師而言是有益的,給他們提供了幫助與借鑒。但是,每個班級的學情不同,每個學生的學習水平參差不齊,每個教師的教學風格也不盡相同,課堂要讓每一個學生都參與學習活動,通過每一節(jié)課的學習得到進步。因此,教師在集體備課的基礎上,要基于班級實際情況,結合自己的教學經驗,融入自己的教學風格,進行二次、三次備課,形成獨具個性的教學設計。
(二)強調預設,力求生成
課堂是一個激情四溢、智慧碰撞的地方,是促進學生茁壯成長的地方。如何實現課堂預設與生成之間的平衡與突破,是教師需要思考與解決的問題。預設與生成是課堂教學的雙翼,比翼齊飛方可協(xié)調發(fā)展。因為預設主要體現了對數學知識的尊重,對學生學情的把控,體現了教學的計劃性、封閉性及確定性;而生成則體現了師生智慧的醍醐灌頂,體現了結果的動態(tài)性、開放性及不確定性。數學“立學課堂”既要重視知識的邏輯體系和課堂的學習效率,又要重視每一個學生的體驗。我們追求的“立學課堂”的最佳境界,應是“一切皆似無意間”。
三、 教學活動的“有形”與“高效”
教師的教和學生的學是教學活動中不可分割的兩個方面,只有兩者步調一致,才能達到教學相長的目的。“立學課堂”需要教師充分利用各種新型的科學學習方式,實現以教促學。
(一)基于主體,運用技術
希沃白板、鴻合多屏互動等APP已經成為數學課堂的主要輔助教學手段。教師適應了新教學手段,慢慢就忽視了常規(guī)操作帶來的負面影響。比如,有的教師無形中就成了“放映員”,很多知識在學生面前一閃而過,這就會弱化學生的感知,扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力,讓學生在不知不覺中失去了思考的能力。
例如,在“數學廣角——搭配”一課中,教師通過PPT展示了六件衣服的圖片,請學生們?yōu)榘嗉壟钆浞b。然后教師根據學生的搭配,又繼續(xù)播放搭配服裝后的學生照片。先進的多媒體技術成就了一場時裝秀,卻使教學嚴重偏離了本節(jié)課的教學目標。教師應該將這種生活的搭配引導到數學教學上,使之成為一種數學活動,引導學生掌握搭配的方式,學習用數學思維解決搭配問題。
(二)方式多元,優(yōu)先品質
“立學課堂”要實現真正助推學生拓展思維,克服思維慣性,提升數學能力的教學目標,需要多元的活動方式來支撐和保證,活動的質量比數量更重要。首先,教師要以“以活動促學生發(fā)展”的理念為指導,使得活動的教育價值最優(yōu)化;其次,教師要根據“最近發(fā)展區(qū)”設計具有挑戰(zhàn)性、激勵性的活動,提高學生的高階思維能力和認知水平。
例如,在“1000以內數的認識”的教學過程中,在激趣引入,揭示課題后,教師可以設計“自主探索,合作學習”的活動,提前為學生準備小棒,然后指導學生通過合作的方式數一數小棒的數量。當學生掌握了“千”的概念后,教師可以讓學生轉換角色,寫一個這節(jié)課學會的數,讓同桌讀一讀。這樣既鞏固了新知,又提高了學生應用新知的能力。
四、教學評價的“有形”與“高效”
孔子認為,育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。“立學課堂”的教學評價要充分考慮學生之間的差異性,針對不同的學生采取多元化、多維度的評價方法,從而充分調動學生的學習積極性,提高學習效率。
(一)分層評價,因地制宜
“立學課堂”需要突出多元性評價,指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);要突出表現性評價,指向學生成長軌跡的記錄;要突出發(fā)展性評價,指向學生的成長暗示與成長期待。對于優(yōu)秀學生,教師要多采用競爭性評價,促使他們不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我;對于中等學生,教師要多采用激勵性評價,指出他們努力的方向;對于后進生,要多采用發(fā)展性評價,及時捕捉他們的閃光點,肯定他們的進步。同時,教師要注重終結性評價和過程性評價,不僅要關注學生的學習成績,還要關注學生的學習態(tài)度,將動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價有效地結合起來。
(二)立足長遠,賞識優(yōu)先
蘇格拉底說:“在世界上,除了陽光、空氣和水,我們還需要微笑和賞識。”小學生是一粒種子,他們更需要賞識的營養(yǎng)來滋潤心靈。賞識具有強大的力量?!傲W課堂”呼喚教師要著眼學生的未來,洞悉沒有賞識就沒有教育的內涵,遵循孩子可塑性的特點,用春風化雨、潤物無聲的賞識,為學生發(fā)芽、生根、成長、開花、結果提供所需的環(huán)境和營養(yǎng)物質,為孩子贏得未來打下堅實的基礎。
五、教學反思的“有形”與“高效”
(一)既有“隨記”,更有“反思”
每節(jié)課后的隨記,是對一節(jié)課得失成敗的及時性總結。隨記可以讓自己有所思、有所感、有所悟,這樣可以使得教師的教學經驗更豐富,效果更明顯。特級教師于漪曾多次動情地說:“讓課堂充滿活力,一直是我從事語文教學孜孜追求的目標?!薄坝淇斓貙W”應該是“立學課堂”應有的樣子。
(二)既有“薄發(fā)”,更有“厚積”
著名教育家葉瀾說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?!比魏我患伦钆碌木褪菆猿?。蘇霍姆林斯基在其著作中提道:“一輩子準備一節(jié)課?!笔略谌藶?,厚積薄發(fā)。沒有無緣無故的成功。不努力一定不會成功。只有通過日積月累,教師才會擁有鮮活、高效、愉悅的課堂。
課堂是學生智力成長的場所。數學“立學課堂”需在實踐中推進,教師在數學教學中要引領學生的思維不斷地橫向展開、縱向延伸,推動思維向深處發(fā)展。教師應從多角度找尋方法,提升學生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力,讓“立學課堂”成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地。
參考文獻
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