徐秋鳳

[摘 要] 綜合實踐活動課程直面學生生活，緊密聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，體現(xiàn)“綜合”與“實踐”。文章立足于常態(tài)化實施現(xiàn)狀，探析如何以“項目統(tǒng)整”的方式實現(xiàn)對課程資源的有效開發(fā)、整合與可持續(xù)利用，有效實施綜合實踐活動課程常態(tài)化。

[關鍵詞] 項目統(tǒng)整;綜合實踐;常態(tài)化

綜合實踐課程是一門集綜合性、實踐性、活動性等特征為一體的課程，內(nèi)容直面學生的生活，涉及領域廣泛，因為沒有教材、教參作為輔導，所以課程的實施需要依托學校自主開發(fā)。在實際操作中，綜合實踐活動課程的教學內(nèi)容存在隨意性、零碎化，課程目標層次模糊、邏輯關系不強，學生素養(yǎng)的培育缺乏可持續(xù)性。而項目統(tǒng)整是一個有力抓手。以項目統(tǒng)整課程內(nèi)容，有利于聚焦目標;以項目統(tǒng)整實施方法，有利于課程管理;以項目統(tǒng)整評價方式，有利于形成評價體系。

一、多維度統(tǒng)整資源

項目統(tǒng)整是以項目的形式，通過任務驅動，將散落的內(nèi)容，通過設計、重組、架構，形成相關聯(lián)的研究主題序列。

（一）統(tǒng)整特色文化資源

綜合實踐活動的實施，依賴學校的自主開發(fā)，需要學校的頂層規(guī)劃。每一所學校都有自己獨特的教育特色。充分挖掘其內(nèi)涵與外延，整合適合學生的課程資源，形成校本課程圖譜，實現(xiàn)課程資源的項目統(tǒng)整。

如基于“農(nóng)耕文化”的特色課程開發(fā)，可以“農(nóng)耕主題”為項目統(tǒng)領，開發(fā)四季課程。每一個季節(jié)的農(nóng)耕果蔬、糧食作物的種植、管理與收獲都可以作為項目主題，創(chuàng)設農(nóng)耕節(jié)，并由此衍生更多的研究小主題，統(tǒng)整課程資源，開展項目化學習。

結合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特色，基于學生年齡特點，挖掘適合的項目統(tǒng)整主題，就地取材，又與學生生活緊密相連，統(tǒng)整社會學校、家庭的資源，能讓研究的角度更深、更廣。

（二）統(tǒng)整學科課程資源

綜合實踐活動課程是一門獨立課程。在研究過程中，學生會充分利用已有知識與經(jīng)驗，這些知識與經(jīng)驗一大部分來自其他課程。因此，綜合實踐活動可以與某些學科教學統(tǒng)整、融合。

如何打通綜合實踐活動課程與學科課程之間的壁壘？這就需要教師具備統(tǒng)整能力。有些內(nèi)容可直接作為探究主題進行拓展延伸;有些可以把幾個相關聯(lián)的內(nèi)容，提煉成研究主題;有些則需要對內(nèi)容進行重組，用統(tǒng)整的理念實施跨學科項目學習，對師生來說，既能減輕負擔，又能將活動做得更加深入。

（三）統(tǒng)整學校傳統(tǒng)活動

結合學校特色，組織傳統(tǒng)特色活動。這些活動每年都會在固定時間舉行，在固定的節(jié)日規(guī)劃系列活動主題。

例如，學校以“水文化”教育為特色，“水文化研究節(jié)”和“水韻山湖校園科技節(jié)”是近幾年來筆者學校常辦常新的特色教育活動，已經(jīng)成為學校特色教育的品牌活動。每一屆科技節(jié)聚焦“水”主題——“水的浮力”“水的能量”“各種各樣的船”等，“神奇的橋”引導學生關注“水上的橋”。學生通過頭腦風暴與思維碰撞、資料查找與運用、數(shù)據(jù)采集與整理、調查與分析、科學實驗、角色體驗、創(chuàng)意設計與物化等，獲得成長。學校對項目統(tǒng)整的主題框架需有頂層設計，在規(guī)劃下分解與整合，避免研究的重復與淺層，不斷提高研究的深度與廣度。

二、項目化課程實施

讓課程資源在課堂落地，項目化實施是一個突破口。教師從單人摸索到一個團隊的協(xié)同，總結研究范式;從單一主題到統(tǒng)整項目的規(guī)劃，形成課程圖譜。

（一）組建項目研究團隊

以統(tǒng)整主題作為一個研究項目，用驅動問題發(fā)散思維，進行主題分解，聚集相應學科教師，整合校內(nèi)外資源，形成項目學習團隊，開展項目化學習。

如在“豆趣”研究過程中，學生經(jīng)歷“種豆”“研豆”“采豆”“熏豆”“玩豆”整個過程，整合了校內(nèi)外課程資源。校外種植基地輔導員指導春種秋收體驗，校內(nèi)學科教師統(tǒng)整：種子探秘（綜合實踐），毛豆種植株距測量、產(chǎn)量估算、稱重（數(shù)學），豆畫、手抄報（美術），制作熏豆禮盒（勞技），熏豆宣傳語（語文）……教師聚集在一起，圍繞“家鄉(xiāng)毛豆”話題，結合所教的學科進行課程開發(fā)與實施。師生共同經(jīng)歷，教學相長。

根據(jù)不同的主題探究項目，可組建不同的教師團隊，必要時，可邀請專家引領，教師們完整經(jīng)歷一個項目，便是一次真實的課程開發(fā)研修。團隊協(xié)同能有效促進教師的專業(yè)成長。

（二）建構校本課程圖譜

要把單個的研究主題串聯(lián)起來，需要基于學校文化特色和課程統(tǒng)整理念，從“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個維度，指向學生核心素養(yǎng)的培育，進行整體架構與規(guī)劃，形成內(nèi)容豐富、形式多樣、生命力強的校本課程圖譜。

例如，整合校外種植基地的綠色果蔬項目研究，結合家鄉(xiāng)經(jīng)濟特色羊毛衫項目研究，指向“人與自然”的道德難題項目研究等。每一個項目，根據(jù)學生年齡特點制定螺旋式上升的課程目標，聚焦年級育人目標設計研究內(nèi)容，如“小針線，大天地”研究項目整合校內(nèi)外課程資源，從低年級參觀一件羊毛衫的產(chǎn)生，到中年級研究羊毛衫原料及機器的變革，再到高年級圍繞羊毛衫生產(chǎn)、銷售等走進家鄉(xiāng)羊毛衫，對羊毛衫未來的發(fā)展趨勢進行有理有據(jù)的預測，召開成果展示現(xiàn)場會，邀請社區(qū)領導及羊毛衫企業(yè)代表參加，創(chuàng)設真實的情境，使學生的研究來源于生活又運用于生活中。

（三）摸索課程實施范式

結合新冠肺炎疫情，面對“如何呼吁大家積極宣傳疫苗接種？”這一驅動性問題，開展項目學習。解決這個問題，我們需要厘清以下問題：什么是疫苗？新型冠狀病毒疫苗跟我們有什么關系？為什么要接種這種疫苗？新型冠狀病毒疫苗是怎么來的？周圍的人接種情況如何？接種新型冠狀病毒疫苗有何禁忌？……一個個問題的回溯，是為完成“呼吁接種新型冠狀病毒疫苗”這個任務而做的必要的研究：觀察屬于自己的疫苗接種證，觀察自己胳膊上、長輩胳膊上的疫苗接種印記，通過查找資料，了解疫苗與我們的密切聯(lián)系。通過查找資料，了解新冠病毒的傳播途徑與預防，新型冠狀病毒疫苗的來源。通過對身邊的人接種疫苗情況的調查，向更多的人宣傳疫苗接種的必要性，使他們加入接種疫苗的隊伍中。

三、過程性評價方式

課堂評價具有導向和激勵作用。綜合實踐活動課程尤其關注過程性評價，評價貫穿整節(jié)課，貫穿整個研究過程。

（一）評價指向目標

不同指導課的目標不同，評價的標準也不同。每個學生提問的能力、小組合作效率、作品完成度、成果展示現(xiàn)場、參與程度、創(chuàng)新精神等，教師都應關注課堂每一個環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)。語言、動作、獎勵等多種手段，教師評價、同伴評價、小組評價等多種形式，始終圍繞課堂目標進行。

整個項目研究的評價貫穿不同的階段，圍繞研究階段目標，過程性評價形成表格、文字放入成長檔案袋，作為活動推進的記錄，也為整個項目結束進行綜合評定積累過程性素材。

（二）評價關注整體

不同的活動主題，評價的內(nèi)容要適切。對社會問題的追問，抱有人文關懷;對科學問題的探究，懷著科學精神;對自我價值的探索，指向內(nèi)心成長。評價的時機也應適切。于迷茫處鼓勵，于精彩處贊賞，適時調控節(jié)奏，不流于形式，真正起到引導作用。

對教師的評價，適切性表現(xiàn)在注重教師項目課程的開發(fā)，項目團隊的協(xié)作，活動過程中教師的指導及反思能力。一個項目研究結束后，項目團隊成員的互評及來自學生的評價也是重要的指標。

綜合實踐活動課程常態(tài)化實施是否有效，最終的落腳點在于“學生的發(fā)展”。課程資源統(tǒng)整，項目化實施，多元化評價，都要基于學生的發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的培育。