王新 胡建同

[摘 要] 兒童詩充滿童真、童趣，讀起來朗朗上口，能夠給人帶來想象空間。小學(xué)高年段是培養(yǎng)兒童審美能力和創(chuàng)造能力的良好時期。在詩歌教學(xué)中，教師需要根據(jù)兒童的心理特點，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)詩歌的美。教師可以通過借助具象、吟唱涵泳、情景相生等方法提高兒童詩歌審美和創(chuàng)作能力。

[關(guān)鍵詞] 詩歌;審美能力;創(chuàng)作能力;培養(yǎng)策略

兒童詩充滿童真、童趣，讀起來朗朗上口，能夠給人帶來想象空間。詩歌中的形象使兒童對美的感知具體化，可以調(diào)動兒童的感官系統(tǒng)，幫助兒童捕捉生活中的美。教師應(yīng)該進一步創(chuàng)設(shè)審美情境，幫助兒童提高對美的感知能力，讓兒童在潛移默化中提高審美能力。當具備了一定的審美能力后，兒童可以作為獨立的審美主體自發(fā)進行創(chuàng)作，表達自己對美的認知，創(chuàng)作出自己的作品。

一、 借助具象：打開詩歌大門

具象是具體的形象，是作家在創(chuàng)作過程中在腦海里形成的雛形。將圖畫應(yīng)用于詩歌教學(xué)既有助于調(diào)動兒童的感官系統(tǒng)，又有助于進一步加深兒童對詩歌的理解。

（一）形象思維打開詩意世界

我國心理學(xué)家朱智賢指出，在整個小學(xué)階段，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性。因此，形象思維對于學(xué)習(xí)、創(chuàng)作兒童詩來說非常重要。兒童在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，可以借助兒童詩的特性，通過自身的想象力來體會詩歌中的美，讓美感具體化。[1]教師應(yīng)當充分把握兒童認知的特點，通過展示圖片、圖畫，播放音樂等形式，借助直觀化的手段，引導(dǎo)兒童在腦海中感受詩歌的美。

（二）具象人物走進兒童內(nèi)心

兒童本位觀是指遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，讓兒童解放天性，更好地成為自己。國內(nèi)外許多教育學(xué)家都認為喚醒人的潛能非常重要。教師在進行詩歌教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生產(chǎn)生具體、直觀的感受很重要，其中配樂朗誦是一種途徑。例如，在教學(xué)《綠》這首詩時，為了激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣，教師通過配樂朗讀讓兒童把春天的感覺讀出來，同時讓兒童通過想象把詩歌中的“綠”具象化，引導(dǎo)兒童將腦海中“綠”的形象畫成一幅幅畫。

（三）調(diào)動感官獲得審美感知

感官的刺激有利于兒童感知這個世界，可以提升兒童的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《語文》第一單元《花之歌》這一課時，筆者將鮮花帶入課堂。芬蘭教育委員會課程發(fā)展中心主任哈梅琳曾說，芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué)之所以能夠滿足21世紀核心素養(yǎng)的需要，實質(zhì)在于：基于現(xiàn)象的教學(xué)是真正“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，從現(xiàn)象或話題的選擇到課堂實踐和學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)效果評估，學(xué)生都是實施的主體。[2]

二、 吟唱涵泳：提升鑒賞能力

詩歌講究節(jié)奏美和韻律美。在詩歌的教學(xué)中，教師可以讓兒童選擇自己喜歡的音樂為詩歌配樂，充分尊重兒童的審美。從日常吟唱到仿寫再到提煉規(guī)律，在反復(fù)練習(xí)中，兒童對詩歌的鑒賞能力會得到提高。

（一）日常習(xí)得，形成習(xí)慣

所謂審美經(jīng)驗，亞里士多德認為，審美經(jīng)驗大致有六個特征，其中人的審美快樂來自看到的、聽到的及感受到的和諧之美。皮亞杰認為，“同化”指把給定的東西整合到一個早先就存在的結(jié)構(gòu)之中。審美主體的心理由豐富的內(nèi)容構(gòu)成，包括對這個世界的感知及日常的思維習(xí)慣等。

（二）仿寫詩歌，豐富體驗

兒童在模仿美的事物時，其心靈也得到了凈化。通過仿寫詩歌，兒童的表達能力可以得到很大的提升。筆者曾嘗試著在課堂中讓學(xué)生仿寫兒童詩。仿寫豐富了他們創(chuàng)作兒童詩的體驗。例如，有個學(xué)生在學(xué)完《綠》這首詩后，仿寫了小詩《藍》，其中有個片段是這樣描寫的：空氣是藍的，大樹是藍的，小花是藍的，水也是藍的。

（三）反復(fù)吟誦，提煉規(guī)律

當兒童仿寫時，他們要對詩歌的主題進行提煉，要對詞語進行搭配組合，要對韻腳進行構(gòu)思。學(xué)生在不停地吟誦中，習(xí)得語感，發(fā)現(xiàn)韻律。例如，有個學(xué)生這樣寫道：

在我的家里，

有一只“三花”。

仿佛去了畫師的家，

身上畫滿了花。

毛茸茸的腦袋，

輕盈的步伐瀟灑。

根根胡須飄揚，

肚子如雪花。

在明亮的窗前，

端坐著這三只“三花”。

四周徜徉著，

金燦燦的光華。

這個學(xué)生精心地設(shè)計了韻腳，其中的“花”和“華”，“花”和“灑”韻腳押韻，形成了韻律美。仿寫后，學(xué)生們反復(fù)地吟誦。課上有學(xué)生將自己寫的詩配上音樂進行朗誦，雖然學(xué)生們的音調(diào)各不相同，但都有獨特的韻味。

三、 情景相生：助力詩歌表達

教師可以依托情景來激發(fā)兒童的情感，提升兒童詩歌創(chuàng)作的水平。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)靈感

根據(jù)兒童的心理特點和階段特征設(shè)置情境有助于增加審美體驗，提高審美能力。即便在教室里，生活的春風(fēng)也應(yīng)該吹拂進來，讓語文帶著生活的盎然春意。[3]李吉林老師曾經(jīng)鼓勵語文教師大膽地將課堂搬到戶外，在生活中挖掘教育的資源，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

（二）移情投射，物我合一

移情就是主體將自己的情感“外射”到事物身上去，使感情變成事物的屬性，達到“物我合一”的境界。兒童對于圖景的追求，還源于另一個重要的心理事實，即人的自卑感。所有兒童都有一種天生的自卑感，這種自卑感會激發(fā)兒童的想象力，激勵兒童通過各種方式來消除自卑感，追求優(yōu)越感。[4]教師可以帶學(xué)生去戶外上課，讓他們親近大自然，體驗勞動的辛苦，將情感遷移到大自然中。

（三）大膽實踐，鼓勵創(chuàng)作

部編版四年級下冊《語文》第三單元的主題是詩歌。通過仿寫、朗誦、創(chuàng)作，學(xué)生們已經(jīng)慢慢喜愛上了原創(chuàng)詩歌，筆者繼續(xù)鼓勵他們大膽實踐，積極創(chuàng)作。一個溫暖的日子，我們班舉辦了一場原創(chuàng)詩歌分享會，學(xué)生們興趣盎然地拿出自己的小詩集，躍躍欲試。一個孩子的分享很有趣：小老鼠，你可以吃我的奶酪，但你不要老待在墻角，看外面的世界，要比墻角大出萬倍億倍。也有孩子對自然風(fēng)景很感興趣，寫道： “小雨如絲如縷，綠了柳樹，紅了桃花，偶爾響起的春雷，猶如鬧鐘，喚醒了萬物枝頭的嫩芽。”通過創(chuàng)作一首首小詩，孩子們的創(chuàng)造力得到提升，創(chuàng)作的思緒也繼續(xù)飛揚。

審美能力是兒童綜合能力的一個重要內(nèi)容。教師在進行兒童詩教學(xué)時，需要根據(jù)兒童的心理特點，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)詩歌的美，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)詩歌的興趣，發(fā)散兒童的思維，鼓勵兒童進行大膽創(chuàng)作，最終提升兒童的審美能力和創(chuàng)作能力。

參考文獻

[1]龔慧葉.童詩飛揚 ， 潤澤心靈——淺談幼兒園兒童詩教學(xué) [J].好家長，2014（20）：22-24.

[2]午昱.我們?nèi)栽凇皯?yīng)試”，芬蘭卻已采用“基于現(xiàn)象的教學(xué)”[EB/OL].https：//zhuanlan.zhihu.com/p/36093415.

[3]李吉林.情境教育：一個主旋律的三部曲[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2019.

[4][奧地利]阿爾弗雷德·阿德勒.兒童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉.譯.上海：上海人民出版社，2011.