王偉

摘要：學生的學習能力、理解能力、交流能力就像人的五根手指頭，有長有短，這是客觀存在的，不能避免。傳統(tǒng)的英語教學中，教師未考慮每個學生的學習基礎、學習進度，對所有學生都是同一要求、同一標準，很顯然，這不利于全面提高學生的能力素質。本文從分層教學的角度，對學生、學習內容、激勵評價以及課后練習等做出差異化要求，讓學生在“同一起跑線上出發(fā)”，都能學有所獲。

關鍵詞：分層教學;小學高年級英語;實踐運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

一般到小學高年級，學生的學習興趣、學習態(tài)度及基礎能力的差異會變得很明顯，這些因素也會很大程度上影響學生的學習效率。在小學高年級英語教學中應用分層教學，能夠讓不同基礎、不同學習能力的學生按照教師引導，主動學習、積極學習，不斷提升自我英語水平。

一、小學高年級英語分層教學的意義

分層教學就是教師根據學生的優(yōu)缺點、客觀表現等差異化特點，采取的符合每一類型學生同步發(fā)展的教學方式。分層教學讓不同基礎的學生在同一教學環(huán)境中得到同步提升，有效打破傳統(tǒng)英語教學中只有少數優(yōu)秀學生才敢于發(fā)言、敢于表達自己，學習基礎差的學生不愿、不敢、不會回答老師問題的現象，推動全體學生同步、均衡發(fā)展，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓一般或基礎薄弱學生變優(yōu)秀。

二、分層教學在小學高年級英語教學中的實踐運用

（一）實事求是，對目標任務精準分層

到了小學高年級，學生對英語掌握的情況就會出現明顯分化，有的學生學習英語很好，能夠靈活運用，有的學生學習基礎一般，只能熟悉還不能運用，有的學生基礎稍微差一些，還不能完全理解教學內容，這些都是正?，F象[1]。教師在制定自己的目標任務時，要做到精準分層，不能要求所有學生都達到高分要求，要更加注重學生在縱向比較中的提升和提高。例如，在冀教版小學英語（新版）五年級Unit1Lessons1—6MyFamily一課中，在制定教學目標任務時，就要要求基礎扎實的學生能夠認讀并理解課文中的基本句型，還要把所學句型和詞匯在現實生活中做到活學活用，而基礎較差的學生，一般只要求做到熟讀并理解課文內容即可，讓每位學生在學習中都有收獲，又不會覺得目標太高，遙不可及，增強學生學習信心。

（二）化整為零，對學生群體精準分層

面對全體學生，為了讓教學工作更精準，可以根據每位學生的學習態(tài)度、學能力、學習興趣以及英語基礎，將學生分成優(yōu)、良、中、差四個層次，如下圖所示：

這樣就將全班學生分成了四個部分，教師要做到熟悉每一名學生的學習情況。比如，這個學生是屬于哪一個層次的，這個學生最大短板是發(fā)音不標準還是課文理解不透徹，這個學生的優(yōu)點是記憶力好還是肯吃苦等，教師根據每一層次學生的具體情況，科學設置教學目標，合理安排教學內容，高效開展師生之間的互動，讓學生的優(yōu)勢更優(yōu)，補齊學習上短板，快速提升自我。

（三）因材施教，對激勵評價精準分層

學生在鼓勵中會形成一個愛學習、想學習的良性循環(huán)，就是學生越學得好，受到的鼓勵就會越多，反過來，受到的鼓勵越多，學生就會花更大精力去學習。在傳統(tǒng)英語教學里，教師提問，一般只有優(yōu)秀層次的學生回答問題，考試也只有優(yōu)秀的學生考到高分，受表揚的總是優(yōu)秀學生，這樣，中等和差等次的學生受到鼓勵較少，學習起來就會缺乏動力。因此，教師需要對激勵評價進行精準分層，在課堂互動環(huán)節(jié)，設置難、一般、簡單三個層次的問題，分別讓四個不同層次的學生回答，分別予以激勵和表揚。例如，在冀教版小學英語六年級上冊Lesson1AttheAirport一課中，針對新詞匯“Airport”，在師生互動環(huán)節(jié)中，可以請良、中等次的學生來誦讀課文，請差等次的學生來領學單詞“Airport”，請優(yōu)等次的學生來利用新詞匯造句，變換使用場景，這樣分別對四個層次學生提出表揚，讓每個學生都學有所獲，受到鼓勵，激活學習英語的熱情。

（四）固本培元，對課后練習精準分層

學習不是一朝一夕的，而是一個久久為功的事情。課后練習既是對課堂學習內容的回顧、鞏固和提升，也是對知識點掌握情況的提升和提高[2]。在常規(guī)英語教學中，教師會給每一名學生布置同樣的作業(yè)，學得好、基礎扎實的學生能夠簡單很快完成，但是學得滿、理解慢、底子薄的學生會覺得課后作業(yè)很難，甚至因為單獨無法完成，而出現應付交差了事的心態(tài)，這些問題是與教學目標相背離的。因此，需要教師對課后練習進行精準分層，總的原則是先易后難、循序漸進，然后根據課堂學生掌握的情況，對四個層次學生安排難易程度不一的課后練習作業(yè)，當然，在教學過程中，發(fā)現學生由過去基礎差變?yōu)榱嘶A扎實的類型，就需要及時動態(tài)調整學生的層次分類，以便于精準掌握學生情況。

三、結束語

學生學習能力本來就有差異，如果不加以引導，這種差異就會越來越明顯，甚至會導致部分學生因為學習跟不上，產生厭學情緒。應用分層教學，教師將全體學生化整為零，采用不同教學要求和教學方式，來引導不同層次的學生自主開展學習，能極大提升教學效果。

參考文獻

[1]宋玉春.淺析隱性分層教學法在小學高年級英語教學中的應用[J].新課程導學，2020（4）：1.

[2]李倩.隱性分層教學法在小學高年級英語教學中的應用[J].東西南北：教育，2021（9）：1.