馬碩

摘要：根據(jù)新課標的相關(guān)要求，非連續(xù)性文本閱讀與一般性的閱讀教學工作具有一定相似性。小學階段的文本閱讀指導工作需要教師在原有的教學基礎(chǔ)上，以非連續(xù)性文本教學為目標，幫助學生建立系統(tǒng)、全面與科學的閱讀思維，進而為學生的終身閱讀閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;非連續(xù)性;文本閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

非連續(xù)性文本閱讀與一般性的文本閱讀內(nèi)容具有一定差異，國內(nèi)部分教學研究人員認為該種文本閱讀模式屬于使用性質(zhì)的文體形式，比如地圖、列表和倡議書等。該類的文本閱讀需要下具備較好的信息篩選能力和文字閱讀能力，在當前的小學語文教學工作中，教師應結(jié)合該類文本閱讀的相關(guān)特點，幫助學生建立較好的文本閱讀思維。

二、改變以往的教學觀念

在以往的閱讀指導工作中，在大多數(shù)情況下，相關(guān)教師主要通過理論指導讓學生在課堂內(nèi)外進行觀察。學生獨立探索、記錄和觀察非連續(xù)性文本的時間被壓縮，學生主動探索和主動學習的觀念沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，在當前的非連續(xù)性文本閱讀教學工作中，教師應重視學生的主體性，通過培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的觀念。在這一過程中，教師應引導學生采取必要的觀察方法并記錄要點。例如，教師引導學生根據(jù)教材目錄的非連續(xù)性文本對課文進行分析，如《落花生》《搭石》《獵人海力布》《將相和》。其中，在《落花生》的閱讀指導過程中，教師一方面鼓勵學生積極觀察和探索，另一方面指導學生根據(jù)觀察對象的主要特點進行記錄，必要時補充更詳細的內(nèi)容。例如，教師可以通過介紹文章中的花生、家庭和主要人物，引導學生在觀察不同材料的基礎(chǔ)上思考，例如文章表達了什么樣的描述，感受到了什么樣的思想感情？通過教師的逐步引導，學生可以思考如何觀察對象的主要信息、特征和生長習慣。在引導學生掌握關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，引導學生選擇重要信息進行相應的記錄，從而在一定程度上提高學生的觀察能力和記錄能力。在這個過程中，教師可以引導學生結(jié)合對桂花形狀和氣味的描述，使學生在閱讀過程中能夠根據(jù)事物的主要特征進行深入的觀察和學習。在這一環(huán)節(jié)中，觀察能力的培養(yǎng)主要突出學生的主體性。通過相應觀察方法的指導，學生可以在獨立閱讀和擴充材料的基礎(chǔ)上進行觀察，從而將閱讀經(jīng)驗與不同的觀察視角相結(jié)合，理解場景描述的表達技巧。目錄屬于典型的非連續(xù)性文本，教學人員應轉(zhuǎn)變以往的教學思路，通過引導學生閱讀和分析教材目錄的方式進一步了解某一單元的課文共同點。[1]

三、基于合作學習的深化閱讀指導

合作學習模式能在很大程度上發(fā)揮學生的主體性，使他們在小組學習模式下積極學習非連續(xù)性文本閱讀。在這種教學模式下，教師應引導學生在相互合作的過程中找到文本閱讀的主要語境和核心方法。例如，在關(guān)于人物刻畫的閱讀活動中，教師可以讓學生以問題的形式分組閱讀、討論和探究。例如，“在描述幼小的閏土形象的過程中，作者從哪里可以看到閏土人物形象的特點？在閏土的后期生活中發(fā)生了什么變化？”在設(shè)置相關(guān)閱讀問題的基礎(chǔ)上，讓學習小組進行合作閱讀學習。從這一環(huán)節(jié)的教學指導來看，教師設(shè)置問題的方式可以為學生的閱讀和學習方向設(shè)定明確的目標，使他們在合作閱讀、合作探究和合作學習的過程中緊密結(jié)合文本語境進行思考。合作閱讀學習模式在調(diào)動學生主體性方面也發(fā)揮了良好的作用。在后續(xù)的閱讀指導中，教師應注意這種教學方法。該環(huán)節(jié)的非連續(xù)性文本主要涉及人物刻畫得 方向，比如心理描寫、形象刻畫和動作描寫等，作者在同一人物中的不同描寫方式也細化出相應的閱讀方法，在當前的非連續(xù)性文本閱讀指導過程中，教師可結(jié)語寫作方法不同概念、統(tǒng)一體系，指導學生相應的文本閱讀方法。[2]

四、基于文章結(jié)構(gòu)進行閱讀指導

語文閱讀指導的一般過程是對文章的主題內(nèi)容、寫作技巧、思想感情和哲學思想的分析。經(jīng)過一定的閱讀指導過程，學生可以進一步加深對非連續(xù)性文本的理解。從教學任務的量化角度來看，不同教學主題的內(nèi)容具有模塊差異和過程差異的特點。經(jīng)過一定的教學指導過程，學習者可以從不同角度在定量學習中建立相應的學習思維，并在后續(xù)的自主學習活動中具有較好的自主學習能力。文章結(jié)構(gòu)通常包括段落分析、故事發(fā)展階段分析和寫作方法分析。不同的文章在結(jié)構(gòu)上存在差異，不同的文體在作者的思想感情、語言描寫和寫作技巧的運用上也存在差異。在閱讀指導這一環(huán)節(jié)中，教師可以在解讀文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)分化的角度指導學生學習閱讀。例如，在《海上日出》的閱讀教學中，教師可以讓學生在日出前、日出中、日出后根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進行閱讀和欣賞。本文屬于抒情山水散文，通過對事物發(fā)展規(guī)律和環(huán)境的描寫來表達作者的心境。文章“……太陽承受著什么樣的負擔……跳出大?！阍谠贫恕B我自己都成了一個光明的人……”不僅生動地描寫了《日出》，而且反映了文章的寫作順序和結(jié)構(gòu)特點。在這一部分的閱讀教學中，教師可以引導學生根據(jù)文本內(nèi)容的一般發(fā)展順序進行閱讀。

結(jié)語

閱讀活動本身就是反映學生綜合學習能力的重要過程。在這項活動中，學生通常需要進行自主閱讀學習，將所學知識內(nèi)化，并逐步提高相應的學習能力。就當代學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求而言，閱讀能力是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。一種學習能力的培養(yǎng)與其他識字能力密切相關(guān)。如果教師對學生的閱讀指導缺乏相應的優(yōu)化和創(chuàng)新，很容易導致學生缺乏良好的閱讀能力培養(yǎng)，進而影響后續(xù)學習觀念的形成。因此，在當前核心素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，教師應注重對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而掌握閱讀的脈搏，進行深度學習。

參考文獻

[1] 文琴. 小學高段語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究[D]. 西南大學， 2020.

[2] 王玲暉. 小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究[J]. 中學生作文指導， 2021（9）：1.