陳敏霞

【摘? ?要】針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生存在的勞動(dòng)能力低下、勞動(dòng)意識(shí)淡薄等問題，學(xué)校構(gòu)建了以“趣—智—美”為目標(biāo)的小學(xué)低年級(jí)多維合作勞動(dòng)教育模式，并開展了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。通過師生合作、學(xué)生小組合作、家校合作，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)、從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)的主動(dòng)性和能力顯著提升。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;激趣;啟智;育美

在教學(xué)和家校溝通中，教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生普遍存在著勞動(dòng)能力弱、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)等問題。通過對(duì)這些問題的分析，教師以“多維合作，樂享勞動(dòng)”為主旨，構(gòu)建了小學(xué)低年級(jí)“趣—智—美”勞動(dòng)教育模式，且開展了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。這一教育模式通過師生合作定方案、小組合作找方法、家校合作共啟蒙三個(gè)維度，發(fā)揮家庭教育資源，使學(xué)生在有趣的勞動(dòng)過程中提高勞動(dòng)能力，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的意義，體會(huì)勞動(dòng)的美好。實(shí)踐證明，學(xué)生在校內(nèi)勞動(dòng)和暑期生活等延伸活動(dòng)中進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。

一、“趣—智—美”勞動(dòng)教育模式建構(gòu)

通過對(duì)小學(xué)低段學(xué)生勞動(dòng)能力和認(rèn)知能力的評(píng)估，學(xué)校構(gòu)建了“趣—智—美”三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣的勞動(dòng)教育模式，并通過三個(gè)階段的指導(dǎo)分步實(shí)現(xiàn)，如圖1。

1.激趣。學(xué)生通過家務(wù)勞動(dòng)的分類、實(shí)踐、討論，體會(huì)勞動(dòng)過程中的“趣”，產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的興趣。

2.啟智。學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過制訂活動(dòng)方案，實(shí)施勞動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到解決辦法，由此培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，獲取勞動(dòng)技能，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

3.育美。在做家務(wù)的過程中，學(xué)生品嘗成功的喜悅，體會(huì)勞動(dòng)是美好的，同時(shí)感受到勞動(dòng)的不易和家長(zhǎng)的辛苦，產(chǎn)生對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。

二、“趣—智—美”勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展

在“趣—智—美”勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展過程中，教師以學(xué)生分組合作為主線，通過啟動(dòng)、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、提升勞動(dòng)技能、形成責(zé)任感的目標(biāo)。在這三個(gè)階段中，教師承擔(dān)多元角色，既是課堂活動(dòng)的調(diào)劑師，又是學(xué)生的合作拍檔，還是學(xué)習(xí)過程的見證者?；顒?dòng)實(shí)施過程具體如下。

（一）啟動(dòng)階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題

教師通過日常家務(wù)勞動(dòng)打卡活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、相互交流等方式，在勞動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生討論后形成課題“我是家務(wù)勞動(dòng)小能手”，并根據(jù)各自感興趣的家務(wù)勞動(dòng)，最終分成“洗碗組”“洗菜組”“洗小物件組”“收拾餐桌組”“疊被子組”“掃地組”六個(gè)小組，并根據(jù)自己的興趣加入各組。

（二）實(shí)施階段，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)新

在這一階段，學(xué)生通過實(shí)踐反饋，點(diǎn)評(píng)分享，積極參與到活動(dòng)中。師生共同確立家務(wù)勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生形成活動(dòng)過程中的問題意識(shí)，提高活動(dòng)組織能力。

1.師生合作定方案。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)在做事之前制訂一個(gè)切實(shí)可行的方案的重要性。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)方案，保證活動(dòng)的有效性。首先要樹立“先學(xué)后教”的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、詢問家長(zhǎng)等方式，對(duì)方案有初步的了解，然后帶著不懂的問題來(lái)上課。課堂上，師生帶著問題進(jìn)行討論交流。在全面了解如何撰寫方案后，學(xué)生完成方案的撰寫，并在交流反饋中完善方案。最后，各個(gè)小組在充分討論后，合作設(shè)計(jì)本組方案。通過初設(shè)計(jì)、修改、再修改，最終形成包含“小組名稱“小組分工”“實(shí)踐過程”“預(yù)期成果展示形式”的活動(dòng)方案。圖2是“洗菜組”的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

2.中期指導(dǎo)給方法。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)問題、梳理問題、解決問題，總結(jié)活動(dòng)中的辦法。比如，教師定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間交流，交流主題包括“你遇到了什么問題”“你最想知道的是什么”“你最困惑的是什么”“你最想說(shuō)的是什么”等等。然后根據(jù)學(xué)生的問題反饋，組織學(xué)生討論、總結(jié)適用于本次家務(wù)勞動(dòng)的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生還制作了相應(yīng)的過程記錄圖表。

3.充分激發(fā)自主性。本次勞動(dòng)教育活動(dòng)從啟動(dòng)階段開始，教師就十分注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主選擇、討論推進(jìn)的積極性。因此，在活動(dòng)過程中，學(xué)生能以積極的態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，想方設(shè)法解決遇到的難題，掌握勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）遇到問題，尋找妙招。在活動(dòng)過程中遇到問題時(shí)，學(xué)生通過小組內(nèi)討論、尋求家庭成員幫助、上網(wǎng)查找資料等方式，尋找解決辦法，獲得最優(yōu)方案。

（2）分步合作，精益求精。在活動(dòng)過程中，小組成員分工合作，每人領(lǐng)取勞動(dòng)的一個(gè)步驟或者勞動(dòng)對(duì)象的一個(gè)具體類別，通過實(shí)踐找尋問題，尋求最佳操作方式。比如“洗菜組”組員分工洗不同類別的菜，并根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)總結(jié)將菜洗干凈的方法。

（3）完善流程，制定標(biāo)準(zhǔn)。在各個(gè)組員分步驟或分對(duì)象完成最佳勞動(dòng)方案后，教師指導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)流程進(jìn)行組合，形成完整的家務(wù)勞動(dòng)“標(biāo)準(zhǔn)化”操作流程，并以圖表、文字等形式整理出來(lái)。有了勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在后期進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，還能形成高質(zhì)量開展勞動(dòng)活動(dòng)的概念，而不只是形式化地完成勞動(dòng)任務(wù)。

（三）總結(jié)階段，倡導(dǎo)多角度評(píng)價(jià)，體會(huì)收獲

1.團(tuán)結(jié)合作現(xiàn)成果。成果展示包含著經(jīng)驗(yàn)的共享與反思，教師關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備的過程，了解他們呈現(xiàn)的形式、串聯(lián)的方式、時(shí)間的安排，提醒注意事項(xiàng)并給出建議。總結(jié)交流時(shí)，大家邊展示邊回顧研究經(jīng)歷，邊解釋問題邊反思做法。特別值得一提的是“洗碗組”，學(xué)生把勞動(dòng)過程編成了兒歌，通過邊洗碗邊唱歌的演繹，贏得了陣陣掌聲。而“洗菜組”的學(xué)生則把擇菜洗菜的全過程拍成了分步驟指導(dǎo)視頻，過程一目了然，具有很強(qiáng)的勞動(dòng)指導(dǎo)性。

2.多元評(píng)價(jià)助發(fā)展。在活動(dòng)中，教師多次組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案、各組獲得的進(jìn)步、各組最終的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生還進(jìn)行了組內(nèi)評(píng)比，如評(píng)選每一組的“勞動(dòng)小達(dá)人”“智慧金點(diǎn)子”等。勞動(dòng)評(píng)價(jià)總體以激勵(lì)為原則，關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)。

（1）學(xué)生自評(píng)。通過本次家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在有趣的勞動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的意義，體會(huì)勞動(dòng)是美好的，并用稚嫩的文字記錄了自己的心得體會(huì)。學(xué)生在自己的活動(dòng)總結(jié)中寫道：“從不會(huì)洗到洗干凈，從不想洗到主動(dòng)幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，我感到開心和自豪！我長(zhǎng)大了！”從中可以看出，學(xué)生獲得了從行動(dòng)到意識(shí)的變化和進(jìn)步，他們不僅獲得了勞動(dòng)技能，還發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)的價(jià)值、勞動(dòng)的美，而這些正是兒童全面成長(zhǎng)的體現(xiàn)。

（2）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是本次活動(dòng)的見證者和評(píng)價(jià)者。他們看到孩子從不會(huì)勞動(dòng)到會(huì)勞動(dòng)，遇到困難自己想辦法解決，通過自己的親身體驗(yàn)，感受勞動(dòng)的不易，體會(huì)父母的辛苦?？吹胶⒆拥某砷L(zhǎng)、改變，家長(zhǎng)們紛紛記錄下自己的感受。

同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也促使教師反思和改善自己的活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)的相互促進(jìn)作用。

三、“趣—智—美”勞動(dòng)教育的成效與反思

在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，整個(gè)活動(dòng)以“激趣—啟智—育美”的模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。在返校復(fù)課后，學(xué)生真正地把在活動(dòng)中掌握的勞動(dòng)技能帶到了學(xué)校。返校后，學(xué)生的校內(nèi)勞動(dòng)表現(xiàn)相比活動(dòng)之前有了明顯的改觀。

（一）從被動(dòng)走向主動(dòng)

后續(xù)，教師將勞動(dòng)活動(dòng)持續(xù)貫徹在后續(xù)的教學(xué)和家?；顒?dòng)中。返校后，學(xué)生打掃教室衛(wèi)生的積極性有了明顯提高，如大掃除時(shí)爭(zhēng)相競(jìng)爭(zhēng)崗位。且學(xué)生掌握了拿掃把的姿勢(shì)，也學(xué)會(huì)了擦玻璃……學(xué)生的主動(dòng)性和完成工作的有效性都有了提高。

（二）從依賴走向獨(dú)立

活動(dòng)過程中，學(xué)生梳理遇到的困難，通過同組討論研究、上網(wǎng)查詢、翻閱書籍、多次實(shí)踐尋求最佳方案，不再一味地依賴家長(zhǎng)。面對(duì)校園生活中的小困難，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自己想辦法解決。

（三）從自我到分擔(dān)

本次家務(wù)勞動(dòng)共分為六個(gè)小組，學(xué)生在完成勞動(dòng)的過程中，互相討論、互相學(xué)習(xí)，把解決本組困難的經(jīng)驗(yàn)分享給其他組員，并通過自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決在完成其他家務(wù)勞動(dòng)的過程中會(huì)遇到的困難。 在暑期，學(xué)校對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了延展，開展了“爭(zhēng)做勞動(dòng)小能手”活動(dòng)。從家長(zhǎng)的反饋中可以知道，學(xué)生在家仍能主動(dòng)承擔(dān)一些基本的家務(wù)勞動(dòng)，真正成為家庭的一員。學(xué)生也體會(huì)到了父母的辛苦，有了家庭成員的責(zé)任感。

在這次“多維合作，樂享勞動(dòng)”的主題活動(dòng)中，教師放手讓學(xué)生大膽嘗試，只在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，讓他們實(shí)實(shí)在在地參與活動(dòng)的全過程。教師注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展水平，在他們碰到各種難題時(shí)，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)。師生合作、小組合作、家校合作，讓每一個(gè)學(xué)生親歷活動(dòng)的全過程。在這樣的家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自我，真正成為了活動(dòng)的主人。

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（浙江省杭州市育才外國(guó)語(yǔ)學(xué)校? ?310012）