顧艷

[摘要]激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得更多。本文從三方面如手，介紹了學(xué)生興趣的培養(yǎng)需要完善的課前準備，需要活躍的課堂氛圍，需要質(zhì)疑。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中獲益良多。

[關(guān)鍵字]激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣；課堂

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感?！笔前?，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某—學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。所以對于我們教師來說如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了我們需要做，也是必須做的事情。

對于低年級小朋友來說學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要，如果激發(fā)他們的這種興趣呢？

一、完善的課前準備

1.從老師的角度說

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣誰來激發(fā)，從很大程度上說，這個角色大部分是由教師來扮演的、那么我們教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)之前自己必須具備完善的知識，如果只是一味地要求學(xué)生接受，而自己卻只是一知半解，那么收到的效果是不盡人如意的。

如我在教學(xué)蘇教版二年級上冊的《識字2》時，由于是韻文，詞串形式的識字篇，需要學(xué)生通過朗讀詞語，了解詞語，從而明白整個韻文所表達的內(nèi)容，但是學(xué)生在讀通、讀順，甚至?xí)吃~語后還是對課文想要表達的思想感情十分模糊。其實《識字2》的內(nèi)容主要是反映國慶大典期間盛大的場景，從而使學(xué)生覺得祖國的強大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。所以一味地要求學(xué)生去朗讀詞語是很難使學(xué)生在腦海中有所反射的。我利用多媒體的先進性，讓學(xué)生觀賞了國慶時我們國家所拍攝的慶祝場面。當(dāng)視頻中出現(xiàn)一座雄偉的天安門廣場時，再像學(xué)生介紹“城樓”這個詞語，學(xué)生自然就比較能夠理解了。當(dāng)國家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱三軍時，我們不光看見了我們整齊強大的海陸空三軍，還看見了我們國家的很多大型武器，學(xué)生從中領(lǐng)略到了國家的偉大，比起我們直接的灌輸學(xué)生的興趣和記憶將更加強大和穩(wěn)固。

所以，我覺得，在低年級的課堂中，站在教師的立場，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己的充足準備是必不可少的，只有我們準備好了，才能教會學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.從學(xué)生的角度說

在課堂中不光需要老師的充足準備，學(xué)生的準備也是必不可少的。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以由自己來培養(yǎng)。

比如在教學(xué)蘇教版二年級下冊《問銀河》一文時，我就倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課之前，先對課文中的一些知識點進行積累，收集，比如“斜拉橋”、“葛洲壩”這些地理名稱，學(xué)生在上課之前已經(jīng)對他們有了一些認識，在上課的時候，當(dāng)我上到這個內(nèi)容時，我就可以放手讓學(xué)生來大膽發(fā)揮，像小記者一樣為我們介紹這些地方。這樣做，從側(cè)面來說，既是學(xué)生預(yù)習(xí)課文的很好體現(xiàn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生知道這—知識點，他想表達，想交流，這樣學(xué)習(xí)的興趣就被很好地激發(fā)出來了。

所以說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也可以是學(xué)生自己完成的。這樣既鍛煉了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，可說是事半功倍。

二、活躍的課堂氛圍

有了好的理論，還需要實踐，實踐才是獲得真知的途徑。所以，有了完善的課前準備后，接著需要做的就是好好地實踐它，把它很好地發(fā)揮到課堂中去。那么實踐證明，對于低年級小朋友來說，活躍的課堂氛圍無疑更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也更容易被他們所接受。

如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，我們?yōu)榱送怀龊浅５臍g迎遠道而來的客人，所以把大批中外游客團團圍住，但是這個團團圍住，剛開始時我只是通過講解的方式，讓學(xué)生明確詞語的意思，學(xué)生都表示點頭告訴我說理解了，但是從他們的眼神中我感覺到有些學(xué)生還是不理解的。于是我邀請四個學(xué)生上講臺，一個學(xué)生站在最中間，其他學(xué)生分散在他的四周，把他圍住，這樣學(xué)生一下子來勁了，直嚷著說自己被四周的鄰居“團團圍住”了。這時，我意識到，課堂中活躍的氛圍更能調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生的專注力也集中了不少。于是我乘熱打鐵，要求學(xué)生做一只蝴蝶，在花叢、樹林、小溪等地方自由的飛舞，學(xué)生開心的手舞足蹈，這時我在問他們，“小蝴蝶們，你們現(xiàn)在是什么心情?。俊笨鞓?、高興，他們仿佛身·臨其境，正在感受著蝴蝶的一切。

活躍的課堂氛圍離不開多媒體的應(yīng)用。現(xiàn)在的課堂，越來越多的人采用多媒體來很好地輔助自己的教學(xué)，配樂的朗誦，精彩的視頻，恰到好處的PPT應(yīng)用，豐富了我們的課堂，活躍了我們的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、良好的方法—一質(zhì)疑

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑無疑是一個很好的方法。教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳?！毙∫蓜t小進，大疑則大進。課前、課中、課后都有必要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出問題，有意識地培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的能力是語文課任務(wù)之一。

那么在低年級語文課堂中對于課題的質(zhì)疑，對于一堂課的開展是很重要的。一篇課文的題目有時候就是這篇課文的一個濃縮版，就是作者想要表達的東西。如《烏鴉喝水》這篇課文，當(dāng)我寫出這個課題后，學(xué)生其實已經(jīng)明確了，這篇課文是寫一只烏鴉喝水的故事，那么怎么展開這篇課文呢，我就采取了質(zhì)疑的方式。“同學(xué)們，看見這個課題，你想知道寫什么呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的疑惑，“烏鴉為什么要喝水？它有沒有喝到水？它是怎么喝水的？……一連串的疑問被學(xué)生提了出來，其實無形中課文的內(nèi)容也就出來，我就可以按照學(xué)生的疑問展開課文，讓學(xué)生帶著疑問，自己去朗讀課文，理解課文，在課文中尋找答案。比起我的講述，這個方法更能讓學(xué)生所接受。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！奔ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說是十分重要的。教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疑中學(xué)習(xí)，在疑中獲得更多的知識。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了興趣才能學(xué)好、學(xué)到，學(xué)以致用。我們作為培育鮮花的園丁有義務(wù)，也有責(zé)任把學(xué)生的這一方面挖掘出來，從而使鮮花能夠開得更加燦爛，在屬于自己的領(lǐng)域中發(fā)揮出自己應(yīng)有的功用。