王權(quán)華

摘要：將深度學(xué)習(xí)理念貫徹運用于小學(xué)教學(xué)有利于改進教學(xué)方式、提升教學(xué)有效性。在小學(xué)教學(xué)階段，運用深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于推進小學(xué)生實現(xiàn)理解學(xué)習(xí)向批判學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，充分運用信息化教學(xué)、體驗式教學(xué)的方式向?qū)W生傳遞核心學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)的過程中強化學(xué)生對核心知識點的掌握，提升學(xué)生“舉一反三”的知識點運用能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念中以“教”為重點的教學(xué)方式，深度學(xué)習(xí)則是將淺層學(xué)習(xí)進行深化，將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，通過“互助互學(xué)”“追問”等方式將學(xué)生引入到一個深度學(xué)習(xí)的情景，有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以數(shù)學(xué)知識點為關(guān)鍵架構(gòu)的結(jié)構(gòu)式模型，并在追問的過程中了解知識點的深度，強化對知識點的掌握，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、打造結(jié)構(gòu)特征式教學(xué)方式

“灌輸式”的教學(xué)理念和“唯分數(shù)論”教育環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)熱情不高。目前，我國大部分小學(xué)的思政課堂教學(xué)工作，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)過程中采取的依舊是“灌輸式”的教學(xué)方式和理念，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容備課和授課時，依據(jù)課本內(nèi)容照本宣科，對于行為習(xí)慣尚未定型、活潑好動的小學(xué)生來說，僵硬的灌輸式教學(xué)理念和方式并不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)工作的效果也大打折扣。

引導(dǎo)小學(xué)生建立結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)思維模式，在教學(xué)的過程中傳授學(xué)生對知點進行重構(gòu)可以鞏固學(xué)生對知識點的掌握。具體來看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當在教授新知識點的過程中，將“舊知識”與“新知識”的內(nèi)在邏輯進行鏈接，研究知識點之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)系，構(gòu)建知識體系，助力學(xué)生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)式的知識模型”。具體來看，在新知識教學(xué)導(dǎo)入過程中，運用情境導(dǎo)入的方法，從已學(xué)知識點逐步將原有的知識儲備導(dǎo)入到新的知識點教學(xué)中，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí);在教學(xué)鞏固階段，通過運用習(xí)題講解的方式將學(xué)習(xí)情境進行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶學(xué)習(xí)的知識點，并由淺入深地鞏固學(xué)生初步建立起的結(jié)構(gòu)性知識架構(gòu)。

二、幫助學(xué)生建立“質(zhì)疑反思式”的學(xué)習(xí)方式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，如何基于“教案”和課程標準創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。但是從實際情況來看，具有一定教學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師來說，忽視新時期核心素養(yǎng)教學(xué)理念的研究，在教學(xué)過程中“以教定教”“唯教而教”的教學(xué)理念依然存在，以經(jīng)驗教學(xué)不利于貫徹“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念;對于年輕的數(shù)學(xué)教師而言，雖然其在教學(xué)理念方面較為先進，教學(xué)方式也較為多元，但是其對課程標準的掌握卻不透徹、對學(xué)生的特點了解得不清楚，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容方面難以深入，出現(xiàn)“自說自話”的狀況，無法引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握教學(xué)知識點。

對于深度學(xué)習(xí)來說，“反思”是進行深度學(xué)習(xí)的重要方式。對于小學(xué)教師來說，應(yīng)當正確的引導(dǎo)小學(xué)生正確的反思，并解決反思中遇到的問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生“問自己”“問同學(xué)”“問老師”的積極性和能力，在“追問”的過程中反思數(shù)學(xué)知識點并進行“舉一反三”。具體來看，對于一個知識點來說，引導(dǎo)學(xué)生追問自己這個知識點能夠設(shè)置哪些問題;又比如，當面對一個習(xí)題時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考題型可以怎樣進行變化，在變化的過程中如何靈活地運用知識點解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并形成正確的、多元的、系統(tǒng)的解題思維。

三、打造協(xié)助互助式學(xué)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新積極性和行動力不足，直接導(dǎo)致理論化、課本化的數(shù)學(xué)教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、自控能力不足是其小學(xué)階段的主要特點，如果沒有先進的教學(xué)理念，小學(xué)生面對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識點，學(xué)生參與度不足、學(xué)習(xí)積極性不高不利于學(xué)生掌握知識點，也不利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“協(xié)助互助”是深度學(xué)習(xí)的一個重要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中打造一個師生互助、生生互助的學(xué)生課堂，在深度學(xué)習(xí)的過程中，老師能夠更好地掌握學(xué)生的思維，了解學(xué)生的意向，而同學(xué)之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)則有利于激發(fā)伙伴一起探究新知，在互相幫助的過程中，主動地去交換想法、調(diào)動思維的去解決問題。如，不同學(xué)生可能對知識點的掌握程度不同，不同學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備，運用自己的知識架構(gòu)進一步鞏固知識點的掌握，鏈接新舊知識點之間的關(guān)系。另外，協(xié)助互助式的深度學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分借力小學(xué)生活潑的性格特點，激發(fā)學(xué)生在互相討論過程中的學(xué)習(xí)積極性，在互學(xué)互助的過程中鞏固知識結(jié)構(gòu)，全面掌握知識點。

綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)方式，運用深度學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境，既強調(diào)數(shù)學(xué)理性學(xué)科的特點，又重視通過構(gòu)建“互助”的有溫度的溝通課堂情境實現(xiàn)知識點的傳授，最終打造一個“思、 問、悟、動”數(shù)學(xué)課堂。

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