屈利

摘要：智慧課堂指的是運用靈活性的教育教學手段與現(xiàn)代化的教學器材與方法，為學生提供積極動腦思考，積極參與的課堂學習環(huán)境，讓學生在思維高度活躍的課堂學習氛圍中完成學習過程，從提高教育對象的學習效果，提升課堂教學水平的教學模式。將智慧課堂用于小學數(shù)學的教學工作，能夠有效提升課堂教學質(zhì)量，提升學生的數(shù)學學習水平。基于此，本文章對在小學數(shù)學教學中打造智慧課堂的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;智慧課堂;策略

引言

智慧課堂是一種新型的課堂教學模式，以信息技術為主線，其根本目的是培養(yǎng)學生的智慧能力，提升學生核心素養(yǎng)，根本途徑是改變傳統(tǒng)的學與教的操作路徑。筆者認為，智慧課堂是聯(lián)系當下人工智能的多種教育產(chǎn)品，并將其應用到實際的課堂教學中，從學生的問題入手，把智慧教育放在核心地位，確立適合學習者的智慧培養(yǎng)目標，從而創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的智慧教學模式，共同營造智慧空間。

一、構建智慧課堂的作用

在智慧課堂中，每個學生的學習主體性得到更強的保障，在科學的學習情境中，啟迪學生的智慧，可以使學生對知識形成的過程有直觀的了解，便于學生對知識的習得與內(nèi)化。在智慧課堂中，學生可以獲得網(wǎng)絡學習環(huán)境的支持，通過網(wǎng)絡獲得更多元更有趣的學習資料，強化學習的趣味性，開闊視野和眼界，讓學生擁有更健全的知識系統(tǒng)。教師通過智慧課堂，以圖像、圖形、文字、動畫、聲音等的方式展現(xiàn)課本中的知識，使學生的學習熱情得到激發(fā)，對學習表現(xiàn)得更主動。智慧課堂能夠?qū)⒊橄蟮?、不容易理解的知識具象化，便于學生理解和記憶，教師對重難點知識的教學也可以取得事半功倍的效果，教師的教學和學生的學習將會變得更高效。

二、小學數(shù)學教學中打造智慧課堂的策略

（一）模擬數(shù)學實驗，輔助學生建構模型

在小學數(shù)學智慧課堂上，教師還可以利用電子屏幕、多媒體教學設備演示數(shù)學實驗，直觀呈現(xiàn)各種理論、概念、公式的形成過程，降低學生學習難度，同時據(jù)此引導他們動手操作，輔助其建構數(shù)學模型，以便促進其核心素養(yǎng)的提升。以“多邊形的面積”為例，教師可以在講授“平行四邊形的面積”時，運用多媒體演示將平行四邊形轉化為長方形的過程，使學生掌握割補法，并由此推導出面積計算公式，構建數(shù)學模型。之后，教師可以指導學生自主操作，借助平板電腦推演三角形的面積計算公式，此時有些學生會在電子屏幕上使用割補法，看能否將三角形轉化為學習過的某個圖形，也有些學生直接使用了“圖形運動”知識，將三角形旋轉后的圖形與原圖拼接起來，構成了一個平行四邊形，然后根據(jù)舊知識進行探索，得出相關結論。在此過程中，學生的思維能力、數(shù)學抽象能力、建模意識以及實踐動手能力都會得到發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎。

（二）利用媒體技術，打造信息課堂

隨著多媒體技術的快速發(fā)展，信息技術的運用對各方面都帶來了較大的影響。利用互聯(lián)網(wǎng)可以輕松獲得大量豐富的知識，對提升小學數(shù)學教學效率起到了重要的作用。但課堂教學中的主體仍然是教師，教師對多媒體信息技術產(chǎn)生了依賴心理，導致在課堂中過多地依靠多媒體信息技術進行教學，忽略自身在課堂中對學生的指導和講解，致使教師不能快速、準確地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中產(chǎn)生的各類問題，無法及時為學生提供幫助。因多媒體信息技術自身的特點，會使學生將注意力完全集中在多媒體設備所展示的豐富內(nèi)容中，從而忽略對課堂知識的學習。所以教師在利用多媒體信息技術活躍課堂氣氛，幫助學生理解知識時，也要注重自身與學生之間的互動。以教材內(nèi)容和講解為主，多媒體信息技術為輔，才能充分發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，有效地提高教學質(zhì)量。例如，在教學“幾何圖形或立體圖形的單位關系”時，如果教師僅僅靠單一的語言或圖形講解，學生很難見到具體分析的畫面，所以教師可運用媒體資源，在屏幕上展示圖形轉化的過程，這樣就讓學生對本課內(nèi)容留下了深刻的記憶，從而不僅降低了學習難度，還使學生迅速建立了想象思維，讓學生對本課知識點形成正確的認知。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)教學資源共享

在教學小學數(shù)學“認識面積”這一課中，教師先問學生：你知道我國的國土面積嗎？你知道我國一共有多少個省和直轄市，哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎？學生展開了討論，教師借助網(wǎng)絡，為學生展示了一幅中國地圖，立即吸引了學生的學習興趣，學生認真觀察地圖，并給出了不同的答案，“我認為四川省面積最大”“我認為江蘇省的面積最小”“我認為西藏的面積最大”……教師讓學生說一說判斷標準，并選出江蘇和浙江兩個省來比較，學生給出的判斷標準都是通過肉眼觀察，教師借助網(wǎng)絡搜索出江蘇省面積為10.26萬平方千米，浙江省為10.2萬平方千米，這樣細微的差異肉眼不能辨別，怎么才能知道物體面積大小呢？教師為學生引入了面積的定義。

結束語

綜上所述，智慧課堂的建設，需要堅持學習理論，進行動態(tài)數(shù)據(jù)的分析整合與應用，將“網(wǎng)、云、端”融為一體，由此可以探索更先進的課堂模式。在智慧課堂中，資源推送、教學設計、交流反饋等被賦予數(shù)據(jù)化、智能化，可以為目前教學模式的改革提供有效支持，這也不乏為新時期教學模式改革的一大方向。

參考文獻：

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