劉玲玲

摘要：小學教育的實施目的在于培育學生形成學習能力、挖掘?qū)W生潛在的學習思維，從而幫助學生學懂更多的課程知識，最終可以將學生個人儲備的知識內(nèi)容運用在學習和生活之中。然而，學生受到各類影響因素的限制，致使學生彼此之間存有很大的差別，這樣情況下，使得一些學習接受能力差、學習成績不理想的學生成為了學困生。若想改善這樣的現(xiàn)狀，就需要小學班主任教師借助各類可行的教育管理方式，使這些學困生慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W優(yōu)生，為社會培育出更多的人才。鑒于此，本文針對小學班主任教師如何在生本理念下，轉(zhuǎn)化學困生展開了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學班主任;學困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

基于班主任教師屬于學校教育工作的執(zhí)行主體，加之班主任工作是學校教育管理工作的主要內(nèi)容，所以班主任德育教育效果好壞會直接關(guān)系到學校的整體水平。但是，縱觀小學教育現(xiàn)狀來分析，學生受限于各類影響因素，因而使得學生之間的家庭情況、學習情況以及學生的性格等方面都存在很大的差別。在這種情況下，就會有一些學生的學習成績要落后于班級中的大部分學生，通常這些學生會被稱為學困生。近些年，伴隨新課改的推行，在教育領域中推出了以生為本的理念，促使小學教育也愈加注重了德育教育的關(guān)鍵性，并且開始著力研究如何轉(zhuǎn)化學困生，以此提升小學教育的整體教學質(zhì)量。

一、建立和諧友好的師生關(guān)系，做到時刻關(guān)心學困生

和諧是人類追求的一種境界，同時也是事物和現(xiàn)象在各個方面完美協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的表現(xiàn)。師生之間的和諧關(guān)系對學生的未來健康發(fā)展有著積極地影響。首先，師生和諧的關(guān)系可以幫助學生不斷提高學習效率，擴充自己的知識面，還可以不斷激發(fā)學生的自學能力，為班級營造一個和諧良好的學習氛圍。其次，師生之間的和諧關(guān)系可以充分促進學生的身心發(fā)展，使學生在和諧的氛圍中愉快地學習，使每個學生得到尊重，也可以建立起學生的自信心，幫助學生養(yǎng)成樂觀向上的思想。在班級管理的過程中，小學班主任必須要堅持以生為本的里面，使平等的民主觀得以樹立，從而營造更加民主的課堂管理氛圍，讓每個學生都能積極地參與到班級管理的工作中來，以便學生稱重真正的班級管理者。由于一些學困生的出現(xiàn)，班主任必須要不斷地關(guān)心他們、愛護他們，積極鼓勵和支持他們，尊重他們的個性和自尊，幫助學困生建立自尊心和自信心，這樣才能有效地提高學困生在課堂中的學習效率，使學困生不斷進步，最終擺脫困境。同時，班主任還應該學會發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點和特張，并及時地對學困生進行鼓勵，使學困生在不落下課程學習的前提下發(fā)展自身的特長和優(yōu)勢，從而幫助學困生在不斷進步的過程中提高自身的學習自信心。

二、深度分析學生后進的原因，正視學生的個性化差異

小學班主任應該在學困生轉(zhuǎn)化工作實踐中，加大和學生之間的溝通力度，這樣才能站在這些學生的視角，看待問題，整合班級中學生之所以會后進的問題，并且深度分析這些問題形成的原因，在與學生溝通期間，班主任應當正確的表述個人的言語，以免對學生的內(nèi)心產(chǎn)生消極影響。除此之外，班主任教師和學生之間的有效聯(lián)系，也會為學困生轉(zhuǎn)化工作的順利開展做好鋪墊。為了實現(xiàn)這個目標，首先，班主任需要明晰班級中學困生的個性化特征，并且多與學生接觸、溝通，以增進與學困生的心理距離，使學生可以愿意將個人心中的想法表述出來。其次，小學班主任教師還應該掌握班級中學困生的實際學習情況，比如，學生在平日所使用的學習方法、學習習慣等。究其原因，主要班主任教師唯有獲悉這些學生的心里浮動變化情況，才可以通過運用關(guān)心、情感灌輸?shù)绒D(zhuǎn)化策略，幫助班級中的學困生優(yōu)化學習方式、形成優(yōu)質(zhì)的學習習慣，繼而學會更多的知識內(nèi)容，為個人學習成績的提升、學科素養(yǎng)的形成做好鋪墊，以此保障學困生轉(zhuǎn)化效果得到明顯的提升。最后，考慮到學生的歲數(shù)比較小，不論是內(nèi)心還是身體都不夠成熟，這也是學生難以主動融入到學習環(huán)境之中的主要原因。基于此，小學班主任教師應該站在學生的視角思考和研究如何有效落實轉(zhuǎn)化工作，繼而培育學生的主動學習能力，使學生能夠自行加入到學習的隊伍之中，以此點燃學生的學習興致，擴展學生的思考范圍，使學生的綜合實力能夠在不知不覺中得到提升。

三、提起學生的學習興致，確保學困生的轉(zhuǎn)化效果得以提升

通過實踐調(diào)查能夠得出，一些學習成績稍差的學困生，其實并不是智商因素所造成的，究其原因主要是缺少學習興致，沒有認識到學習的重要性。同時，在學習成績落后于班級中的大多數(shù)學生后，使得這些學生的學習自信也會慢慢地消失，進而逐漸地失去了學習興致。與此同時，一些學困生在學習期間，沒有正確的使用學習方法，個人的學習目的也不夠明確，除了難以保證個人的學習效果之外，還會影響到周圍同學的學習質(zhì)量。所以，小學班主任教師在日常教育管理工作中，應該幫助學生明晰個人的學習問題，從而確立學習目標，并在此基礎上儲備更多的學習技巧，以此激起學生的學習興致，使學生能夠慢慢地從學困生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W優(yōu)生，使得學生的綜合實力得到提高。

綜上所述，小學班主任要想對學困生進行有效轉(zhuǎn)化，就需要堅持以生為本的原則。不僅要幫助學困生找出問題并解決，還要積極引入新穎的教學模式和管理方法，幫助學困生建立對學習的自信心，通過適當?shù)丶詈凸膭?，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而在無形之中幫助學困生進行自我轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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