劉玲玲
摘要:小學教育的實施目的在于培育學生形成學習能力、挖掘?qū)W生潛在的學習思維,從而幫助學生學懂更多的課程知識,最終可以將學生個人儲備的知識內(nèi)容運用在學習和生活之中。然而,學生受到各類影響因素的限制,致使學生彼此之間存有很大的差別,這樣情況下,使得一些學習接受能力差、學習成績不理想的學生成為了學困生。若想改善這樣的現(xiàn)狀,就需要小學班主任教師借助各類可行的教育管理方式,使這些學困生慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W優(yōu)生,為社會培育出更多的人才。鑒于此,本文針對小學班主任教師如何在生本理念下,轉(zhuǎn)化學困生展開了研究,以供參考。
關(guān)鍵詞:以生為本;小學班主任;學困生轉(zhuǎn)化
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2022)-9-
基于班主任教師屬于學校教育工作的執(zhí)行主體,加之班主任工作是學校教育管理工作的主要內(nèi)容,所以班主任德育教育效果好壞會直接關(guān)系到學校的整體水平。但是,縱觀小學教育現(xiàn)狀來分析,學生受限于各類影響因素,因而使得學生之間的家庭情況、學習情況以及學生的性格等方面都存在很大的差別。在這種情況下,就會有一些學生的學習成績要落后于班級中的大部分學生,通常這些學生會被稱為學困生。近些年,伴隨新課改的推行,在教育領域中推出了以生為本的理念,促使小學教育也愈加注重了德育教育的關(guān)鍵性,并且開始著力研究如何轉(zhuǎn)化學困生,以此提升小學教育的整體教學質(zhì)量。
一、建立和諧友好的師生關(guān)系,做到時刻關(guān)心學困生
和諧是人類追求的一種境界,同時也是事物和現(xiàn)象在各個方面完美協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的表現(xiàn)。師生之間的和諧關(guān)系對學生的未來健康發(fā)展有著積極地影響。首先,師生和諧的關(guān)系可以幫助學生不斷提高學習效率,擴充自己的知識面,還可以不斷激發(fā)學生的自學能力,為班級營造一個和諧良好的學習氛圍。其次,師生之間的和諧關(guān)系可以充分促進學生的身心發(fā)展,使學生在和諧的氛圍中愉快地學習,使每個學生得到尊重,也可以建立起學生的自信心,幫助學生養(yǎng)成樂觀向上的思想。在班級管理的過程中,小學班主任必須要堅持以生為本的里面,使平等的民主觀得以樹立,從而營造更加民主的課堂管理氛圍,讓每個學生都能積極地參與到班級管理的工作中來,以便學生稱重真正的班級管理者。由于一些學困生的出現(xiàn),班主任必須要不斷地關(guān)心他們、愛護他們,積極鼓勵和支持他們,尊重他們的個性和自尊,幫助學困生建立自尊心和自信心,這樣才能有效地提高學困生在課堂中的學習效率,使學困生不斷進步,最終擺脫困境。同時,班主任還應該學會發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點和特張,并及時地對學困生進行鼓勵,使學困生在不落下課程學習的前提下發(fā)展自身的特長和優(yōu)勢,從而幫助學困生在不斷進步的過程中提高自身的學習自信心。
二、深度分析學生后進的原因,正視學生的個性化差異
小學班主任應該在學困生轉(zhuǎn)化工作實踐中,加大和學生之間的溝通力度,這樣才能站在這些學生的視角,看待問題,整合班級中學生之所以會后進的問題,并且深度分析這些問題形成的原因,在與學生溝通期間,班主任應當正確的表述個人的言語,以免對學生的內(nèi)心產(chǎn)生消極影響。除此之外,班主任教師和學生之間的有效聯(lián)系,也會為學困生轉(zhuǎn)化工作的順利開展做好鋪墊。為了實現(xiàn)這個目標,首先,班主任需要明晰班級中學困生的個性化特征,并且多與學生接觸、溝通,以增進與學困生的心理距離,使學生可以愿意將個人心中的想法表述出來。其次,小學班主任教師還應該掌握班級中學困生的實際學習情況,比如,學生在平日所使用的學習方法、學習習慣等。究其原因,主要班主任教師唯有獲悉這些學生的心里浮動變化情況,才可以通過運用關(guān)心、情感灌輸?shù)绒D(zhuǎn)化策略,幫助班級中的學困生優(yōu)化學習方式、形成優(yōu)質(zhì)的學習習慣,繼而學會更多的知識內(nèi)容,為個人學習成績的提升、學科素養(yǎng)的形成做好鋪墊,以此保障學困生轉(zhuǎn)化效果得到明顯的提升。最后,考慮到學生的歲數(shù)比較小,不論是內(nèi)心還是身體都不夠成熟,這也是學生難以主動融入到學習環(huán)境之中的主要原因。基于此,小學班主任教師應該站在學生的視角思考和研究如何有效落實轉(zhuǎn)化工作,繼而培育學生的主動學習能力,使學生能夠自行加入到學習的隊伍之中,以此點燃學生的學習興致,擴展學生的思考范圍,使學生的綜合實力能夠在不知不覺中得到提升。
三、提起學生的學習興致,確保學困生的轉(zhuǎn)化效果得以提升
通過實踐調(diào)查能夠得出,一些學習成績稍差的學困生,其實并不是智商因素所造成的,究其原因主要是缺少學習興致,沒有認識到學習的重要性。同時,在學習成績落后于班級中的大多數(shù)學生后,使得這些學生的學習自信也會慢慢地消失,進而逐漸地失去了學習興致。與此同時,一些學困生在學習期間,沒有正確的使用學習方法,個人的學習目的也不夠明確,除了難以保證個人的學習效果之外,還會影響到周圍同學的學習質(zhì)量。所以,小學班主任教師在日常教育管理工作中,應該幫助學生明晰個人的學習問題,從而確立學習目標,并在此基礎上儲備更多的學習技巧,以此激起學生的學習興致,使學生能夠慢慢地從學困生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W優(yōu)生,使得學生的綜合實力得到提高。
綜上所述,小學班主任要想對學困生進行有效轉(zhuǎn)化,就需要堅持以生為本的原則。不僅要幫助學困生找出問題并解決,還要積極引入新穎的教學模式和管理方法,幫助學困生建立對學習的自信心,通過適當?shù)丶詈凸膭?,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,從而在無形之中幫助學困生進行自我轉(zhuǎn)化。
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