林思

摘要：化學是初中學生在初三階段才開始接觸的一門學科，其對于學生的知識學習具有一定的難度。對此，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，從學生的興趣點出發(fā)，從學生的學習思維角度出發(fā)，從學生的合作學習探索角度出發(fā)，針對初中阿湖鄉(xiāng)有效教學策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中化學;有效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中化學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生的化學學習效果才是關(guān)鍵。學生展開知識學習的目的并不是被動的傾聽，而是主動地吸收，如此才能夠深化學生的最終知識學習成果。對此，教師就要轉(zhuǎn)變教學思路，從有效教學的角度出發(fā)，加深學生的知識學習理解和消化。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對初中化學有效教學策略進行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、興趣激發(fā)教學

所謂興趣激發(fā)教學，指的是教師在開展初中化學知識教學的過程中，其并不直接從化學知識的角度展開教學，而是需要從學習的興趣角度出發(fā)，將學生的學習興趣和化學知識進行有效性的結(jié)合，如此既能夠加深學生對于所學化學知識的理解與認識，同時還能夠提高學生自身的化學學習趣味。

具體而言，激發(fā)學生化學學習興趣的方法有很多，比如教師可以通過故事講解的方式激發(fā)學生的化學學習興趣。因為化學研究工作當中存在很多的趣事，教師就可以以此為例，向?qū)W生進行知識講述，以引導學生進行有效性的化學知識學習。但是教師在向?qū)W生講述化學故事時，其要注重化學故事講解的趣味性，而不是白開水式的內(nèi)容闡述，否則難以激發(fā)學生的學習興致。其次，教師還可以通過結(jié)合學生現(xiàn)實生活的方式展開初中化學教學。因為化學知識多與我們的現(xiàn)實生活相關(guān)，所以教師在開展化學知識教學的過程中，其就可以挖掘化學知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，并以此為引導，讓學生對于化學知識產(chǎn)生熟悉感，并讓學生認識到化學知識的重要性，這也是激發(fā)學生化學學習興趣的重要方式。比如在進行“燃燒與滅火”相關(guān)知識教學時，教師就可以從現(xiàn)實生活中的火焰角度進行知識闡述，讓學生明白著火的原理以及滅火的方法，如此便能夠很好的激發(fā)起學生對于化學知識的學習興致，學生的化學學習效果自然也就大大提升。

二、問題引導教學

所謂問題引導教學，指的是教師在開展初中化學知識教學的過程中，其就可以通過向?qū)W生進行提問的方式展開化學知識有效教學。我們都知道，學起于思，思源于疑，初中化學老師在開展化學知識教學的過程中，其就需要注重加強對學生的問題教學引導，進而促使學生進行主動性的化學思考和學習，以鍛煉和培養(yǎng)學生化學思維的同時，還能夠深化學生對于所學化學知識的理解和掌握。

例如，在教學“氧氣”一課時，教師就可以從生活化的角度出發(fā)，向?qū)W生進行知識提問。教師：“同學們，我們每天都要呼吸氧氣，那么你們知道氧氣都有哪些性質(zhì)嗎？”學生：“氧氣能夠助燃。”教師：“何以見得？”學生：“如果沒有氧氣，蠟燭就不能夠點燃。以前的那種菜窖就是因為空氣不流通，所以很多人在下菜窖之前就要先點燃一支蠟燭遞下去，觀察蠟燭是否持續(xù)燃燒。如果繼續(xù)燃燒，就說明有氧氣;如果不繼續(xù)燃燒，就表示氧氣不足?！苯處煟骸昂芎?。大家還可以想一想，當我們熄滅酒精燈時，我們正確的操作方法是什么？”學生：“蓋上酒精燈蓋?！苯處煟骸皼]錯，那么蓋上蓋子之后，什么就被阻斷了？”學生：“氧氣?！苯處煟骸胺浅Ｕ_，這也就說明氧氣具有助燃的化學性質(zhì)，對不對？”學生“是的?！苯處煟骸按蠹以俳Y(jié)合生活實踐，想一想氧氣還有哪些化學性質(zhì)？”化學老師繼續(xù)提出新的問題，不斷引導學生進行思考和總結(jié)。在整體的教學過程中，化學老師始終沒有直接告訴學生化學知識的具體內(nèi)容，但是卻在不斷引導學生進行主動性的思考和學習，從而對于提高學生的化學學習效果具有很好的幫助作用。

三、合作探索教學

所謂合作探索，指的是教師通過組織學生進行合作的方式展開化學知識的有效性學習。這樣的教學方式不僅能夠有效活躍課堂氣氛，同時還能夠有效深化學生的化學學習效果。如果學生在進行合作的過程中出現(xiàn)任何的問題或者矛盾，也可以作為教師展開團結(jié)合作教學的切入點，這對于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力具有很好的幫助作用。

例如，在教學“二氧化碳的制取”實驗時，教師就可以通過引導學生進行合作的方式展開化學教學。首先，教師需要向?qū)W生明確具體的合作探索問題，比如二氧化碳的制取方法。明確了具體的合作學習方向之后，教師還要對于學生的分組方式進行設(shè)定。比如，教師可以根據(jù)學生的化學學習水平進行差異化分析，將不同學習能力的學生劃分在同一個小組之內(nèi)，這樣就能夠有效促進學生之間展開深入性的合作學習與交流。在學生進行合作探索的過程中，教師也要對學生加以指導，但是不要強制要求學生如何，而是要注意挖掘和了解學生的合作探索思路。對于學生們的合作交流結(jié)果，教師不要進行修正和說明，因為這是化學實驗教學，所以教師可以讓學生直接通過實驗的方式進行最后的論證即可，結(jié)果自然能夠說明一切。在學生合作探索結(jié)束之后，教師還要讓學生針對自己的整體交流過程和探索過程進行總結(jié)，說明自己小組探索失敗的原因，并且談一談自己得到了哪些知識。對于實驗成功的小組也是如此，他們學到了什么，畢竟這才是開展有效化學教學的關(guān)鍵和目的。

總而言之，初中化學有效教學工作的開展并不簡單，化學老師不僅要注重化學知識的有效傳輸，同時更要注重方法的選擇，即如何才能夠引導學生展開積極主動的化學知識探索，如何引導學生進行思考和學習以及如何引導學生進行合作等，這都是具體深化初中化學教學成果的方法，化學老師可以采用不同的教學環(huán)節(jié)，以提高化學課堂的實際教學成果，這樣能夠有效升華學生學習化學知識的成效。

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