黎明海 陳愛珍

摘要：初中階段的英語學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育中的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)科并加以學(xué)習(xí)與掌握的重要教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升以及核心素養(yǎng)培育方面都有著舉足輕重的影響地位。初中英語教學(xué)在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與掌握中出于承上啟下的階段，學(xué)生在這一階段中對(duì)以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語知識(shí)進(jìn)行升華，同時(shí)又對(duì)高中的英語知識(shí)進(jìn)行知識(shí)鋪墊，是一個(gè)由難度從低到高的過渡過程中，這一階段的特殊教學(xué)情況也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。為了能夠填補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的漏洞同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特殊性進(jìn)行共同進(jìn)步的教學(xué)，就需要采取分層式教學(xué)方法，開展因材施教。本文對(duì)此展開深入探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);因材施教;核心素養(yǎng)培育

引言：分層教學(xué)方法是一種不同于以往教學(xué)方法的新型教學(xué)手段，其主要舉措在于將班級(jí)內(nèi)學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)的優(yōu)良程度劃分各個(gè)不同的層次，從而確定該學(xué)生在班級(jí)中層級(jí)定位，更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中采取因材施教的分層教學(xué)，這一層次的學(xué)生對(duì)這個(gè)不熟悉那么就加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免以往大水漫灌式的一窩蜂教學(xué)，那樣只會(huì)在同樣的教學(xué)內(nèi)容中使掌握不充分的學(xué)生繼續(xù)對(duì)問題存在疑慮，跟得上就是跟不上沒有補(bǔ)救的余地。由此可見分層教學(xué)能夠促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生取長補(bǔ)短獲得共同進(jìn)步。

一、當(dāng)前形勢(shì)下初中英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中的轉(zhuǎn)折使其，原本在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語知識(shí)在這時(shí)獲得了提高。在開展相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)同時(shí)也要注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度的提升，使學(xué)生不在升學(xué)的階段中受到影響，穩(wěn)步的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的英語知識(shí)教學(xué)過程中主要采取點(diǎn)還是以說教方式為主導(dǎo)英語知識(shí)講解，這樣的教學(xué)方式雖然能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，使其掌握，但是在一定程度上忽略了學(xué)生的理解，由于學(xué)生的母語是漢語導(dǎo)致其對(duì)于英語的知識(shí)譜系在腦海中的知識(shí)積淀欠缺，這樣一來在進(jìn)行初中英語知識(shí)的難度提升學(xué)習(xí)時(shí)也就難免會(huì)出現(xiàn)離街上的缺失，學(xué)生在課堂上沒有得到有效的知識(shí)理解，最終導(dǎo)致其無法有效的理解課堂教學(xué)知識(shí)，影響了知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題無法及時(shí)進(jìn)行解決時(shí)就容易導(dǎo)致問題進(jìn)一步擴(kuò)大，當(dāng)這一章節(jié)的知識(shí)還沒有掌握就開始了下一階段的學(xué)習(xí)，問題的積累也會(huì)越來越多最終影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。

對(duì)此在教學(xué)過程中能夠有效針對(duì)學(xué)生的不足就顯得尤為重要，這既是要有效開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)，同時(shí)也是給學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的良好舉措，能夠讓學(xué)生在更好的情況下進(jìn)行知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)。對(duì)此就需要開展分層教學(xué)，不將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生看作是一個(gè)整體，而是要看成是處于不同層次的各個(gè)群體，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足來開展具體分教學(xué)，從而做到問題精準(zhǔn)解決，就比如在九年級(jí)時(shí)對(duì)于動(dòng)名詞以及過去分詞等知識(shí)的學(xué)習(xí)，倘若學(xué)生在這期間沒有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與掌握就有可能會(huì)引起知識(shí)架構(gòu)紊亂，最終對(duì)之前所學(xué)的be動(dòng)詞等知識(shí)也產(chǎn)生影響，對(duì)于學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的打擊。對(duì)此在開展初中英語的教學(xué)過程中需要有效加強(qiáng)難點(diǎn)知識(shí)的針對(duì)性教學(xué)，從而集中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

二、在初中英語教學(xué)過程中開展分層教學(xué)的方法

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，展開有效分析

開展分層教學(xué)的必要舉措以及前期鋪墊就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來確認(rèn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而能夠更具針對(duì)性的去進(jìn)行分層，讓學(xué)生在更加客觀的考評(píng)以及分析下去集中解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問題，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的表面現(xiàn)象影響，就比如有的學(xué)生在做題的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)，對(duì)于語法詞語的選擇存在困難，一般情況下會(huì)認(rèn)為是沒有對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行掌握，從而加強(qiáng)相關(guān)方面的進(jìn)一步教學(xué)，但是后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)狀還是沒有得到根本改善，最后進(jìn)行更加具體的檢查才發(fā)現(xiàn)學(xué)生是沒有對(duì)單詞掌握清楚。讓學(xué)生的單詞掌握不到位，不能進(jìn)行有效的背誦以及運(yùn)用，那么也就不能充分理解題意，在選用詞語時(shí)也就受到影響。由此可見對(duì)于學(xué)生真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)能夠影響到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)于下一步的教學(xué)開展方向也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響作用，對(duì)此要有效開展分層教學(xué)就需要有效開展問題匯總工作，通過客觀的問題分析來把握學(xué)生真正的癥結(jié)所在。

在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)問題的時(shí)候可以從兩個(gè)方面入手。其一是讓學(xué)生主動(dòng)去上報(bào)問題，對(duì)自己的分析往往比其他人的認(rèn)識(shí)更加清楚，但是如果讓學(xué)生在課堂上公然的說出自己的不足就容易導(dǎo)致他的內(nèi)心受到影響，處于學(xué)生的內(nèi)心世界培育也不允許這樣做，對(duì)此就可以通過秘密的方式，讓學(xué)生在課堂上課之前把自己在學(xué)習(xí)英語過程中的不足以及自己想要提升的部分寫在一張紙上最終交到英語老師那里，整個(gè)過程確保保密性。最終統(tǒng)一在老師那里進(jìn)行分析，從而進(jìn)行分層分組，當(dāng)對(duì)自己的問題實(shí)在想要具體解決的時(shí)候也可以去找老師進(jìn)行面對(duì)面的交談，在相互之間的溝通中去有效的針對(duì)問題尋找解決方法。除了問題匯總之外也可以通過測(cè)驗(yàn)的方法，這樣更容易顯示出學(xué)生的不足，例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去制作測(cè)驗(yàn)小卷，讓學(xué)生對(duì)語法、單詞背誦以及發(fā)音層面進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)，從較小的切入點(diǎn)來探知學(xué)生的缺失所在，從而有效的開展分層教學(xué)。

2、開展小組教學(xué)，在討論中解決問題

在開展分層教學(xué)的過程中也同樣需要樹立一種課堂學(xué)習(xí)方式作為開展分層教學(xué)的載體，那就是小組教學(xué)。開展小組教學(xué)就意味著要將學(xué)生分割開來，在各個(gè)小群體中展開學(xué)習(xí)，這符合分層教學(xué)的基本內(nèi)容。開展小組教學(xué)不能單純依照各個(gè)分層來進(jìn)行分組，應(yīng)當(dāng)將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生混合到一起，這樣有助于學(xué)生之間相互借鑒取長補(bǔ)短，從而在相互之間的互幫互助中進(jìn)行共同進(jìn)步，并且于更多的交往中增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。

開展小組學(xué)習(xí)需要給學(xué)生留出相應(yīng)的討論時(shí)間，即課堂時(shí)間不能由教師進(jìn)行單純的講解，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以自主討論的空間。例如對(duì)課文講解完成之后，交由學(xué)生去進(jìn)行自主的理解，根據(jù)詞匯表中對(duì)于生詞的介紹去熟讀課文，并且在各個(gè)小組中去討論本文的主旨大意，讓學(xué)生在自主的挖掘探索中獲取文章的基本知識(shí)內(nèi)容，這樣有助于不同層級(jí)的學(xué)生之間相互借鑒以及幫助，有助于促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步。

結(jié)束語：英語學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的重要方面，它作為三大主科之一貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)歷程從始而終。為了能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，就更需要在初中階段做好對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)工作，利用分層教學(xué)法來掃清學(xué)生道路上的障礙，從而促進(jìn)全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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