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        合作學習視角下職高英語教學探索

        2022-04-02 22:48:15杜鳳瓊
        小作家報·教研博覽 2022年9期
        關(guān)鍵詞:方法策略合作學習

        杜鳳瓊

        摘要:在當前教育教學體制改革優(yōu)化的背景下,職高階段的英語教學工作更加注重學生合作實踐中的運用?;谶@種教學理念,小組合作學習模式愈發(fā)受到重視。小組合作學習模式不僅能夠有效增強職高英語課堂教學效率,同時更能滿足學生英語知識學習的實際需求。根據(jù)實際調(diào)查研究表明,小組合作學習模式可以促使學生從被動式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,進而提高英語課堂教學實效性,切實使學生感受英語知識學習的魅力,幫助學生實現(xiàn)自身英語學習能力的提升?;诖?,本文就職高英語合作學習展開探索,并為廣大職高英語教師提供幾點建議,以供參考。

        關(guān)鍵詞:合作學習;職高英語;方法策略

        中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2022)-9-

        職高階段的英語教學工作是學生了解英語和運用英語的重要階段。為此如何有效增強職高英語課堂教學效率,強化學生的英語學習熱情,促使學生可以更好地開展英語知識的學習,同時取得較為理想的學習成績,是每名職高英語教師所要思考的課題。在英語課堂教學過程中,開展小組合作教學模式,不僅能夠有效增強學生的學習積極性,促使學生在課堂學習的過程中更為活躍,使其形成較為良好的英語學習習慣,實現(xiàn)自身團隊合作能力的增強,同時更能使學生切實愛上英語知識的學習,豐富學生英語學習體驗,為學生營造良好的英語學習環(huán)境。

        一、科學組建學習小組

        學生的學習小組是開展合作的前提條件,由于學習小組作為一個較小的團體,每名學生都應(yīng)當有自己明確的分工,倘若在這個群體中缺少了“領(lǐng)頭羊”的角色,就會導致整個學習小組學習能力發(fā)展水平十分一般,這也就很難發(fā)揮小組合作的價值和意義。而如果一個小組中都為英語學習較為優(yōu)異的學生,也很容易使這些學生針對一些問題產(chǎn)生分歧,阻礙小組合作學習模式的開展。為此,教師應(yīng)當切實全面考慮各種因素,科學劃分學生的學習小組。

        在具體實施過程中,首先需要教師應(yīng)當切實基于學生自身興趣特點以及相關(guān)非智力性因素為學生進行小組劃分。小組合作學習并不是學生一個人的“個人英雄主義”,而更應(yīng)當是小組成員之間相互合作、相互學習、相互探究、共同進步的過程,但這些都是需要與學生自身心理特點、興趣喜好、能力特長等內(nèi)容相匹配。在為學生劃分學習小組的過程中,教師可以將那些具有相同興趣愛好,同時具有一定默契程度的學生劃分為一組。在一個學習小組中,如果小組成員數(shù)量為五到六人,那么這個小組中應(yīng)當配備兩名英語能力較強的學生,這樣可以促使這兩名學生引導其他學生積極開展英語合作學習,促使小組各個成員之間英語學習能力平衡發(fā)展。

        二、明確學習分工安排

        在開展小組合作模式的過程中,每一名小組成員都需要擔任不同的角色,而每一名成員都需要各司其職,明確自己的學習任務(wù),進而實現(xiàn)既定的教學目標。在學生明確各自分工的過程中,最為重要的角色便是小組組長的選定,教師可以要求學生利用小組投票等方式進行選定,也可以利用輪流當選的方式定時進行小組組長的輪換,但是需要注意的是,教師應(yīng)當首先挑選那些合作意識較強,同時具有領(lǐng)導能力和責任心的學生擔任小組組長。

        例如,在進行“Module 6 Films and TV Programmes”的章節(jié)教學過程中,小組中負責記錄的同時應(yīng)當記錄每名組員最為喜愛的電視節(jié)目或者電影名稱,而小組負責監(jiān)督的學生負責檢查組員的作業(yè)完成情況等,在出現(xiàn)問題時及時反饋給組長。而在學習的過程中遇到知識難點,同時在學生作業(yè)中出現(xiàn)了此類問題后,這時應(yīng)當及時反饋給小組長,并進行小組合作討論。

        三、靈活豐富活動內(nèi)容

        開展合作學習模式其源自于英語知識內(nèi)容,但同樣不能被英語知識所束縛。在職高階段的英語教學過程中,教師可以結(jié)合不同的課堂教學內(nèi)容為學生安排不同的學習任務(wù)。而在其中,單詞學習作為英語合作學習中常見的內(nèi)容,在開展相關(guān)單詞知識學習的過程中,除了要檢驗學生單詞發(fā)音情況以外,更要利用小組合作的方式討論單詞記憶的有效技巧。

        在開展小組合作學習的過程中,通過開展小組合作討論模式,繼而引導學生對相關(guān)的知識點進行歸納總結(jié)。比如,對于一些詞組顛倒順序以后,其含義也會發(fā)生變化,比如“in all”和“all in”一個意思為“總共、總計”,另一個意思為“精疲力竭”。再例如“one another”和“another one”一個意思為“互相”,另一個意思為“另外一個”等等。在開展合作學習的過程中,一些作業(yè)內(nèi)容同樣也需要小組合作來完成,但完成的方式并不像以往傳統(tǒng)教學模式中簡單地進行知識背誦,可以利用小組制作單詞卡片等方式,通過一名組員展示一張卡片,另一個組員說出單詞內(nèi)容來實現(xiàn)。

        簡要而言,合作學習模式在職高階段的英語教學過程中其重要性不言而喻。為此,教師應(yīng)當為學生明確學習目標和學習方向,逐步提高課堂教學質(zhì)量。利用小組合作學習的模式,充分展現(xiàn)學生課堂主導性價值,強調(diào)學生的主觀能動意識,使其得以利用相關(guān)英語知識,增強自身實踐能力,這樣能夠為社會培養(yǎng)更多具有時代特點的人才。同時,在小組合作教學過程中,教師更要注重小組的安排與劃分,有效分配學習任務(wù),并進行科學的指導,逐漸增強職高學生英語學習水平。

        參考文獻

        [1]李愛鳳.讓合作學習成為職高英語飛翔的翅膀[J].高中生學習,2018,0(8):90.

        [2]張璐.職高英語教學中合作學習探究[J].明日風尚,2018(19).

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