袁思紅

摘要：家國情懷作為初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，對于學(xué)生的持久發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生在培養(yǎng)家國情懷的同時可以強(qiáng)化自己的責(zé)任感和使命感，特別是提升自己對國家的認(rèn)同感。初中歷史教師在開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要改變自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中培養(yǎng)自己的家國情懷。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;家國情懷

歷史課程擁有深刻的人文教育功能，家國情懷是歷史教學(xué)五大核心素養(yǎng)之一。家國情懷是民族使命感、社會責(zé)任感、愛國主義情感的綜合體現(xiàn)，是當(dāng)代青少年應(yīng)該樹立的基本思想和素質(zhì)。歷史課程中的信息包羅萬象，通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外歷史，了解偉大的歷史人物，可幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、價值觀和道德觀，滲透家國情懷教育[1]。

一、家國情懷教育的基本內(nèi)涵

歷史知識的發(fā)展和研究包含了多種復(fù)雜的內(nèi)容和機(jī)制，如果學(xué)生的歷史觀念較為正確，那么其多種價值觀念也將得到良好的培養(yǎng)。良好的家國情懷教育能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生的歷史思維能力得到深化，讓學(xué)生的史學(xué)觀念得到明確，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈l(fā)展歷程和當(dāng)前發(fā)展情況有著更加客觀的認(rèn)識，確保學(xué)生的民族自信得到全面提升，讓學(xué)生能夠以中華民族的偉大復(fù)興為使命開展學(xué)習(xí)活動[2]。

二、初中歷史教學(xué)中進(jìn)行家國情懷教育的意義

（一）有助于落實立德樹人的要求

中華民族是重視教育的民族，有著自己的教育觀念和道德教育觀念。從初中歷史教材來看，其中也包含了大量能夠用來開展家國情懷教育的素材，需要教師能夠?qū)@些素材加以認(rèn)真提煉和分析，充分發(fā)揮這些素材的德育機(jī)制。在初中歷史教材中也包含了大量時代介紹和歷史背景介紹，教師則可以結(jié)合這些知識，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中進(jìn)行思想道德教育。

（二）有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念

初中歷史教學(xué)要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以更加客觀的態(tài)度看待歷史教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歸屬感，構(gòu)建更加積極健康的理念和信念。在義務(wù)教育階段，歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，有著較強(qiáng)的思想性和人文性，能夠使學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化有著更加深刻的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的愛國主義情感和堅實的社會主義信念，而這些目標(biāo)的達(dá)成則需要通過家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，能使學(xué)生對人與社會、自然之間的關(guān)系加以明確，進(jìn)而使學(xué)生能夠與社會發(fā)展的要求相符。

三、初中歷史家國情懷教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識不足

因為歷史科目在中考中所占的分值不高，學(xué)校不重視，課時少，這使學(xué)生沒有足夠的課時去學(xué)習(xí)歷史，形成了“歷史是副課”的想法，在課外也不會主動去學(xué)習(xí)歷史知識，這些原因?qū)е鲁踔袑W(xué)生缺乏對歷史知識的積累。

（二）教學(xué)方法比較枯燥

新課改要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，但是實際的初中歷史課堂卻并非如此，大多數(shù)歷史教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)考試大綱或考試內(nèi)容向?qū)W生灌輸歷史知識，給學(xué)生布置了大量的練習(xí)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓初中生對歷史失去興趣。

四、初中歷史教學(xué)中融入家國情懷教育的對策分析

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，感受家國情懷

初中歷史教師可以結(jié)合教學(xué)要求，通過為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或播放視頻資料，利用聲音、圖像、視頻等再現(xiàn)歷史史實，幫助學(xué)生感受真實的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地接觸歷史、感受歷史，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。學(xué)習(xí)歷史就是為現(xiàn)實服務(wù)的，立足于現(xiàn)實看歷史才會更有高度。

如在教學(xué)《考察近代歷史遺跡》中，初中歷史教師可以將歷史與現(xiàn)實巧妙地加以聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)?shù)睾釉待埓ǖ挠凭脷v史，給學(xué)生播放現(xiàn)存趙佗故居、越王廟、越王井、考棚、孔廟等歷史文物，境內(nèi)風(fēng)景優(yōu)美，尤其是考棚，以前曾是縣電機(jī)廠的舊址，那兩棵木蘭花，一開花，方圓幾里都可以聞到花香，通過呈現(xiàn)這些資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的家國精神和，將家國情懷植根于學(xué)生的心中，幫助初中生樹立起崇高的理想信念，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈奮斗。

（二）挖掘典型案例，引發(fā)深入思考

歷史教學(xué)不是為了讓學(xué)生將歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、重要人物及其成就背誦下來，每一個歷史事件的發(fā)生都對后世產(chǎn)生不同的影響，只有深入剖析，才能明自學(xué)習(xí)歷史的意義。我們要拒絕浮于表面的歷史教學(xué)，要利用典型的歷史案例，讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的家國意義。例如，第一次世界大戰(zhàn)深刻地揭示了戰(zhàn)爭對人們和國家的摧殘，也充分體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭有促進(jìn)各國民族意識覺醒的作用。戰(zhàn)爭后國際秩序被重建，對戰(zhàn)爭的參與國都造成了深重的影響，可以利用這一案例讓學(xué)生寫一篇自己對戰(zhàn)爭的理解，結(jié)合自己對我國如今的發(fā)展深入分析戰(zhàn)爭的利弊。

（三）開展自主探究，引導(dǎo)小組合作

在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能死記硬背，更要有自己的學(xué)習(xí)方式。在日常的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《社會生活的變遷》這一章內(nèi)容時，老師可以組織學(xué)生分組合作，從而搜集關(guān)于近代生活方面的資料，如服飾、生活習(xí)慣、文化等，進(jìn)行文獻(xiàn)的收集和圖片、影像的整理，匯聚成小組專欄報告。初中歷史教師要以歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以史料為載體，優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，從不同的視角提煉教學(xué)立意，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去看待歷史，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的歷史分析方法，與同學(xué)一起合作，從而深入探究和解讀社會生活的變遷背后的原因、目的、性質(zhì)和影響等，促使初中生對歷史事件和現(xiàn)象做出更加全面、客觀的解釋，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的史學(xué)研究態(tài)度。初中歷史教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生梳理《社會生活的變遷》的內(nèi)容，在小組合作的過程中利用思維導(dǎo)圖將事件的前因后果有效地連接起來，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的歷史知識網(wǎng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維和文化意識，使學(xué)生在評價歷史事件時可以抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，從腦海中快速提取有用信息，使解釋更加科學(xué)、有條理，增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力，更好地傳承優(yōu)秀的歷史文化。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)生是家國情懷教育教學(xué)過程中的主體，要想真正實現(xiàn)家國情懷的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位中學(xué)生成為愛國主義的踐行者，通過各種手段激發(fā)中學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)中學(xué)生的愛國精神，為更好地實現(xiàn)中國夢奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑妹.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透和核心索養(yǎng)的措施[J].新課程，2020（41）.

[2]朱剛武.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透核心索養(yǎng)的策略探究[J].亞太教育，2019（7）.